Содержание рабочей программы воспитания

№ п/п	СОДЕРЖАНИЕ	Страница	
	Пояснительная записка	3	
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	
1.1.	Целевые	ориентиры	и	планируемые	результаты	программы
Цель рабочей программы воспитания	5	
1.2.	Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания	12	
1.2.1.	Уклад образовательной организации	13	
1.2.2.	Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации	14	
1.2.3.	Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации	16	
1.2.4.	Социокультурный контекст	19	
1.2.5.	Деятельности и культурные практики дошкольной образовательной организации	20	
1.3.	Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания	25	
1.3.1.	Целевые ориентиры воспитательной  работы для детей  раннего
возраста (до 3 лет)	25	
1.3.2.	Целевые ориентиры воспитательной	работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)	26	
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	
2.1	Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания	27	
2.1.1	Патриотическое направление воспитания	28	
2.1.2	Социальное направление воспитания	29	
2.1.3	Познавательное направление воспитания	30	
2.1.4	Физическое и оздоровительное направление воспитания	31	
2.1.5	Трудовое направление воспитания	32	
2.1.6	Этико-эстетическое направление воспитания	33	
2.2	Особенности реализации воспитательного процесса	34	
2.3	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания	40	
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	
3.1	Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания	43	
3.2	Взаимодействия взрослого с детьми. События дошкольной образовательной организации	44	
3.3	Организация развивающей предметно-пространственной среды	46	
3.4	Кадровое обеспечение воспитательного процесса	47	
3.5	Нормативно-методическое обеспечение реализации РПВ	50	
3.6	Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей	51	
3.7	Календарное планирование воспитательной работы	52	
3.8	Основные понятие, используемые в Программе	53	
	Приложение. Календарный план воспитательной работы		

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания), федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Волжский утес» Управления делами Президента Российской Федерации (далее – ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»), предусматривает обеспечение реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации                               в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» предполагает   преемственность   по   отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)                          и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным                  в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных    характеристик     образования     (объем,     содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,                     а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения                 к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощение национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют                    с портретом выпускника ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                    и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления Программы воспитания.
С   учетом   особенностей   социокультурной   среды,   в   которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействие                         с разными субъектами образовательных отношений.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.

Раздел I. Целевой раздел
1.1.	Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания 

Общая цель воспитания в дошкольной организации – личностное развитие дошкольников и  создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых	 ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельностии поведения в соответствии              с базовыми национальными ценностями, нормами и  правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания                                   и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Направление
воспитания	Общие задачи по направлению
	Младенческий и ранний возраст
(до 3-х лет)	Дошкольный возраст (до 8 лет)
	
		Инвариативные
задачи	Вариативные
задачи	Инвариативные
задачи	Вариативные
задачи	
Патриотическое 
	1.	Формирование любви 
2.	к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
3.	Воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
4.	Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности. 
4. Понимание единства природы и людей 
и воспитание бережного ответственного отношения к родной природе.	 1. Формирование 
у ребенка привязанности, любви к семье 
и близким, окружающему миру.	1. Формировать 
у детей элементарные представления 
о себе, адресе проживания, членах семьи.
2. Формировать первичные представления 
о сезонных изменениях 
в природе. Помогать детям замечать красоту родной природы 
в разное время года. Учить основам взаимодействия 
с природой.	1. Воспитание 
у ребенка любви 
к своей малой родине и к стране.
2. Формирование чувства привязанности 
к родному дому, семье, близким людям.	1. Закрепить знания о том, что Россия – самая большая страна мира, показать Россию                               и                 Москву на карте. Знакомство 
с символикой нашего государства.
2. Ознакомление 
с природой родного края, знаменательными событиями 
и известными людьми города, губернии, страны.
3.Углублять знания 
о Российской армии. Воспитывать уважение 
к защитникам Отечества.	
Социальное 
	1. Формирование у ребенка представлений 
о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей 
в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей 
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия 
и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих детей 
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам 
и мальчикам).
3. Формирование навыков, необходимых для жизни 
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
4. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
5. Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое	1.	Подготовка 
к будущей семейной жизни, к роли матери и отца.
2.	Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним признакам (одежде, прическе) и имени.
3.	Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
4.	Формирование 
5.	у ребенка интереса к другим детям, способности бесконфликтно играть рядом с ними.
6.	Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
7.	Воспитание 
у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления сочувствия, доброты.
8.	Формирование 
у ребенка способности 
к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
8. Создавать условия для овладения ребенком речью	1. Знакомство детей с образцами поведения на материале русского фольклора.
2. Обучение детей взаимодействовать друг с другом 
в различных видах продуктивной деятельно сти.
3. Создавать условия для положительной адаптации детей 
к социуму.
4. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться 
(по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста».
Воспитывать уважительное отношение 
к родителям.	1.	Воспитание 
у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
2.	Формирование между мальчиками 
3.	и девочками дружественных отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
4.	Формирование способности 
5.	и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы, ответственности за свои действия 
6.	и поведение, проявлений задатков чувства долга, нравственных поступков.
7.	Формирование 
у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
8.	Способствование формированию 
у ребенка основ речевой культуры.
9.	Формирование 
у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
7. Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками	1. Знакомство
с окружающим миром и людьми, формировать 
у воспитанника       представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, о чувствах,
поступках, о разнообразной деятельности в различных видах игровой и проектной деятельности.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, по- жилым людям; учить помогать им.
3. Рассказывать детям наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
4. Развивать умение объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов 
и пр.) способ- ность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реали- зовывать планы, воспитывать 
в детях организаторские способности, развивать инициативу.	
Познавательное 
	1.	Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2.	Формирование ценностного отношения 
3.	к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка 
к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).	Формирование 
и поддержание интереса ребенка 
к окружающему миру и активности 
в поведении 
и деятельности.	Формировать 
у детей интерес 
к книге как к источнику познания.	1.	Формирование 
у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении, 
в том числе творческом.
2.	Поощрение 
и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы 
в различных видах деятельности и в самообслуживании.
Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.	1.Создание условий для изучения свойств различных объектов 
в условиях своего региона – соль 
и др., выращивание 
и изучение свойств растений своего региона.
2. Продолжать воспитывать инициативу 
в познании, организаторские способности. Воспитывать понимание ценности знаний.
	
Физическое 
и оздоровительное 
	1.	Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости 
к воздействию условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата 
и формированию рациональной осанки;
2.	Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам 
и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3.	Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.);
4. Формирование основ безопасного поведения 
в быту, социуме, природе.	1. Приобщение ребенка 
к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук, самостоятельному приему пищи, приготовлению 
ко сну и т. д.
2. Формирование 
и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.
3. Формирование 
и поддержание интереса 
к физической активности.
4. Приобщение ребенка 
к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в дошкольной организации, на природе.
5. Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться 
за помощью 
к воспитателю, другому ребенку.	1.Ознакомление детей с основами здорового образа жизни, полезных свойств   
продуктов питания.
	1. Формирование 
у ребенка основных навыков личной 
и общественной гигиены.
2. Формирование 
и поддержание 
у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3. Поддержание 
у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.	1. Приобщение детей 
к физической зарядке, осваивать разные виды спорта и игр. 
2. Формировать основы безопасности жизнедеятельности в детском саду, дома, на улице.

Трудовое	1. Ознакомление 
с доступными детям видами труда взрослых 
и воспитание положительного отношения к их труду; познание явлений 
и свойств, связанных 
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых 
и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей.
3. Воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 
4. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи).	1. Приучение ребенка 
к поддержанию элементарного порядка 
в окружающей обстановке.
2. Формирование 
и поддержание стремления помогать взрослому 
в доступных действиях.
3. Формирование 
и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, 
в продуктивных видах деятельности.	1.Формировать навык уборки за собой (игрушек, рабочего места). 
2. Знакомить 
с профессиями родителей.	1. Формирование понимания ценности труда в семье 
и в обществе на основе уважения 
к людям труда 
и результатам их деятельности.
2. Поощрение проявлений 
у ребенка трудолюбия при выполнении поручений 
и в самостоятельной деятельности.	1. Организация регулярных дежурств. 
2. Поощрение помощи воспитателю, помощнику воспитателя.
	
Художественно-эстетическое	1. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, 
к их делами, интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2. Воспитание культуры общения ребенка 
с взрослыми 
и сверстниками: общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3. Воспитание культуры речи.
4. Воспитание культуры деятельности.
5. Формирование чувства прекрасного.
6. Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества.	1. Воспитание 
у ребенка эмоциональной отзывчивости 
к красоте.
2. Формирование 
и поддержание 
у ребенка интереса 
и желания заниматься продуктивными видами деятельности.
3. Поддержание 
у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.	1. Знакомство 
с традициями вежливого поведения, общения, национального костюма через сказку, литературу, иллюстрации.	1. Формирование 
у ребенка способности воспринимать 
и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2. Формирование 
и поддержание 
у детей стремления 
к отображению прекрасного 
в продуктивных видах деятельности.
3. Формирование 
у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4. Формирование 
у детей культуры поведения 
в соответствии со своим полом.	1.Знакомство детей с художественными и музыкальными произведениями авторов Самарской губернии.
2. Приобщение 
к ремеслам своего региона.

1.2.  Методологические основы и принципы построения 
рабочей программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический,  культурно-исторический	и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012	г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея                         о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольной организации, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных                и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей                 и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание               и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его            к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения                          к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.2.1.  Уклад образовательной организации

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Самарской области и учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».  
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольной образовательной организации).

Уклад ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Уклад жизни в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» - это система отношений, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат, безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения. На сегодняшний день уклад также включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс организуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад жизни в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» находит свое выражение в Уставе учреждения, в основной образовательной программе, программе воспитания, во внутренней документации. Для реализации Программы воспитания уклад принимается всеми участниками образовательных отношений.

1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной организации

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целями и задачами воспитания, 
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами                       и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

Воспитывающая среда ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Создание воспитательной среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  строится на основе следующих элементов: 
- социокультурный контекст;
- социокультурные ценности;
- уклад;
- общность;
- деятельность и событие. 
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания                      и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка. 
Воспитывающая среда характеризуется: 
- целенаправленным педагогическим освоением, реализующим воспитывающее влияние; 
- соответствием содержания целям и задачам воспитательной программы; присвоение детьми и взрослыми элементов среды; 
- эмоциональной безопасностью. 
Воспитывающая среда ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» обеспечивает:
- актуализацию моральных, идейных ценностей;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование                  и поддержку их положительной самооценки, уверенность в собственных возможностях и способностях;
- ориентированность на интересы и возможности каждого ребенка, на социальную ситуацию его развития;
- поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Компоненты воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»:
- эмоциональная среда: наличие традиций, ритуалов, символов (девизы, песни, форма, эмблемы), вовлекающих воспитанника в эмоциональное переживание, развивающие активность, творчество, самодеятельность;
- содержательная среда: специфические направления жизнедеятельности учреждения, носящие развивающий характер, т.е. влияющие на формирование и развитие личности (волонтерство, инициации и др.); - содержание взаимодействия участников среды, развивающее ее субъектов (повседневное общение, задающее эталонные нормы и т.д.);
- художественно-эстетическая среда: цветовое, световое решение визуальной среды учреждения, формообразующие элементы, создающие особый климат, которые влияют на образ жизни воспитанника в нем (образность интерьеров, малые архитектурные формы, дизайн помещений и т.п.), визуальная эстетика среды;
- предметная среда: материально-техническое обеспечение учреждения (аппаратура), благоустроенность помещений, площадок;
- природная среда: озеленение, экологичность, природосберегающие меры, использование природных возможностей в жизнедеятельности организации;
- информационная среда: наличие собственных средств информации (журнал, информационный стенд и др.) и возможность воспитанников влиять на содержание информационной среды, представлять свои позиции.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» создана воспитывающая среда, учитывающая особенности расположения и контингента. Цели                        и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Воспитательный процесс в дошкольной организации  организуется                    в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности                 и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности                   и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались                        в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» является всестороннее развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации образовательной деятельности в режиме дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми. 
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений                  и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитывающая среда учитывает региональный компонент                                 в календарном плане воспитательной работы. В план включены тематические досуги, акции, дающие возможность решать основные задачи рабочей программы воспитания.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» созданы мини-музеи «Они сделали Победу Великой», «Русская изба», включающие культурные, исторические, наглядные особенности ближайшего окружения детей по месту их проживания.
В учреждении проводятся еженедельные итоговые мероприятия,                  в рамках которых реализуются задачи по патриотическому, социальному, познавательному, физическому, трудовому, этико-эстетическому направлению воспитания в форме развлечений, встреч, соревнований, праздников. Воспитывающая среда тесно переплетается с предметно-пространственной средой, организованной в каждой возрастной группе                    и помещениях организации.
Самостоятельной и важной характеристикой воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» является ее эмоционально-безопасный характер (уровень отрицательных эмоций и уровень положительных эмоций), поскольку личность в среде, в которой чувствует себя эмоционально безопасно, открыта воспитывающему влиянию. При насыщении воспитывающей среды мероприятиями, способствующими творческой и интеллектуальной реализации личности, ускоряется процесс формирования эмоционально благоприятных отношений, у воспитанников возникает целый комплекс положительных эмоций, которые, в свою очередь повышают эмоциональную безопасность воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.2.3. Общности (сообщества) 
дошкольной образовательной организации

Профессиональная общность – это устойчивая система связей                        и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками дошкольной организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться                   в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, 
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольной образовательной организации и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и дошкольной организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома                           и в учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. 
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществлять в рамках следующих видов и форм деятельности:
- родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания                           и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания дошкольников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,                в ходе которого родители получают рекомендации воспитателя                                  и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- взаимодействие с родителями посредством сайта детского сада, на котором размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей                с жизнью детей в детском саду, новости.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается                  к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка                      с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания                      и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста                          в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада  ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Культура поведения воспитателя в общностях направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей                 и детей первым;
- улыбка – обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника и родителя;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать, сопереживать говорящему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с людьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,                      в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе воспитания.

Социокультурный контекст
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Современное дошкольное учреждение не может успешно работать                     и развиваться без взаимодействия с социумом. С целью повышения качества образовательных услуг, уровня реализации основной образовательной программы в течение учебного года организация сотрудничает                                 с социальными партнерами.

Взаимодействие с социальными структурами

Организация
	Содержание деятельности	
Учреждения поселка	- ознакомление с профессиональным статусом их родителей;
- совместная организация мероприятий	
Центр досуга
	- участие в концертах, конкурсах, выставках;
- занятия в кружках;
- просмотр спектаклей, представлений	
Библиотеки	- экскурсии, выставки;
- проведение познавательных занятий;
- совместная организация мероприятий для детей	
Средняя общеобразовательная школа	- взаимопосещения;
- экскурсии;
- совместная организация мероприятий	
Музыкальная школа	- посещение концертов;
- концерты учеников музыкальной школы для воспитанников детского сада;
- совместные мероприятия	
Амбулатория	- контроль педиатра за организацией оздоровительной работы в детском саду;
- лабораторные обследования детей;
- обследования детей узкими специалистами 	

При организации образовательного процесса в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями и посещают ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной организации

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности          и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых 
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Деятельности и культурные практики 
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Жизнедеятельность ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» строится на принципах деятельностного подхода. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных                  в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» прилагает усилия, чтобы дошкольная организация представляла для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.

Виды деятельности и формы взаимодействия с детьми

Вид деятельности	Суть	Формы работы с детьми	
Игровая	Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что малыш принимает условную ситуацию	Игры творческого характера (театрализованные):
- режиссерские — основывающиеся на предложенном взрослым сюжете;
- сюжетно-ролевые, в которых дети  играют социальные роли, опираясь на                               собственный опыт;
- игры с материалами для строительства (конструкторами, материалом природного происхождения);
- импровизации.	
		Игры с установленными условиями:
- дидактические, то есть нацеленные на освоение, отработку и закрепление знаний, навыков и умений;
- развивающие (к примеру, по кубикам Никитина, Воскобовича);
- подвижные для реализации потребности малышей в движении;
- интерактивные (стратегии, обучающие), нацеленные на развитие мышления, логики,                о методике их создания можно узнать из статьи А. Фирсовой.	
Исследовательско- познавательная
(интеллектуально- познавательная)	Вид активности малышей, способствующий установлению связей между явлениями и объектами окружающего мира,                                                                                    а также освоению приемов познания	- мыслительная деятельность (совокупность мыслительных операций, направленных на решение какого-либо вопроса, например, поиск ответа на проблемный вопрос:
«Почему  Колобок попался Лисе?»);
- перцептивно-сенсорная деятельность (основа познания у малышей, которые опираются на единство зрительных и ручных действий, например, ребенок в младшей группе сначала видит, как педагог использует шумовую коробочку, а затем сам трясет ее и догадывается, что составляет ее содержимое);
- опытная деятельность;
- наблюдение (пример организации этого вида деятельности со старшими дошколятами можно найти здесь);
- моделирование (методические аспекты работы по этому виду деятельности можно найти здесь;
- счетная деятельность, направленная, в том числе и на развитие элементарных  математических  представлений.	
Коммуникативная	Вид	активности,	направленный	на	установление	контакта	с окружающими людьми посредством общения в любой устной
форме.	
Изобразительная	Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого
осмысления реальности	- рисование;
- аппликация;
- лепка;
- дизайн-деятельность, предполагающая создание объектов для оформления ППС.	
 Самообслуживание и бытовая трудовая деятельность	Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и
моральных потребностей	- самообслуживание;
- ручной труд;
- труд в природе;
- хозяйственно-бытовой труд.	
Конструирование	Активность, формирующая пространственное мышление ребенка 
и                 способность предугадывать
конечный результат деятельности	Конструирование из:
- строительного материала;
- природного материала;
- бумаги;
- бросового материала.	
Музыкальная	Вид деятельности, дающий ребенку возможность быть в позиции творца, исполнителя или слушателя	- исполнительство, то   есть   игра   на
музыкальных инструментах, певческая деятельность;
- творчество, то есть вовлечение в процесс создания музыки.	
Восприятие литературы 
и  фольклора	Вид работы, подразумевающий не пассивность, а активность изучения сюжета, то есть создание эффекта
присутствия	 - чтение;
- заучивание наизусть;
- обсуждение, рассуждение;
- беседа.	
Двигательная	Помогает малышам реализовывать двигательную функцию и за счет этого решать двигательные задачи	- гимнастика (бег,   ходьба,   строевые
задания, упражнения с блоками движений спортивного характера, хореографические движения);
- игры (подвижные, хороводные, туристические, то есть походы, экскурсии);
- пальчиковые игры, нацеленные на разработку мелкой моторики;
- ритмопластика;
- катание на санках, самокатах и пр.	
Мотивационные приемы для разных видов активности в детском саду

Настроить ребенка на тот или иной вид активности, переключив                          с другой деятельности, – это непростая задача, с которой педагог сталкивается по нескольку раз в день. И в этом смысле особое значение приобретает методический багаж приемов, упрощающий этот самый переход. Следует сказать, что в методике нет жестких рамок, какой прием на какой вид деятельности мотивирует. Все зависит от целесообразности использования каждого из них: соответствия теме, эффективности                              в отношении конкретной группы детей, а также содержания материала этого приема.

Прием	На какой вид деятельности мотивирует	
Беседа	- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- трудовая и самообслуживание;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Загадки	- изобразительная;
- труд и самообслуживание;
- конструирование;
- музыка;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Стихотворения	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Сказки	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Чтение	- игровая;
- иследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Рассматривание картинок	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Просмотр видео (мультимедийной 
  презентации)	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- трудовая и самообслуживание;
-  изобразительная;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
Игра	Все	

В дошкольной организации имеются кабинеты для проведения образовательной деятельности по всем направлениям, в группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, природой, новинками книг, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут рисовать, экспериментировать, наблюдать, пополнять знания. 
Реализация деятельности и содержание культурных практик предполагает организацию взаимодействия всех педагогов и специалистов ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя   нацелена   на   перспективу   развития                            и   становления   личности    ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной организации не осуществляется оценка результатов    воспитательной    работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление воспитания	Ценности	Показатели	
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру	
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Способный понять и принять, что такое «хорошо»                и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.	
Познавательное	Знание	Проявляющий интерес к окружающему миру 
и активность в поведении и деятельности.	
Физическое и оздоровительное	Здоровье 	Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать 
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности 
в быту, в детском саду, на природе.	
Трудовое	Труд 	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности 
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.	
Этико-эстетическое	Культура
и красота	Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.	

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели	
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. 	
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи                          и общества, правдивый, искренний, способный                         к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий                                 и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.	
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.	
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной 
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме 
(в том числе в цифровой среде), природе.	
Трудовое	Труд 	Понимающий ценность труда в семье и в обществе 
на основе уважения к людям труда, результатам 
их деятельности, проявляющий трудолюбие 
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	
Этико-эстетическое	Культура 
и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное 
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся 
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками 
художественно-эстетического вкуса.	

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Образователь ная область	Содержание	
Социально- коммуникативное развитие	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	
Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	
Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.	
Художественно- эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.	
Физическое развитие	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого   бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: 
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных                   и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям                       и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,                      к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель дошкольной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России                и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей       к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение   в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки                           к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника    заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации                                  в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования                в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель дошкольной образовательной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности   лежит   в   основе   всего. Физическое  развитие   и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. 
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в дошкольной организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка                         в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя	у	детей	культурно-гигиенические навыки, воспитатель дошкольной образовательной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте                                                                     и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые      он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное         воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается                        в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. 
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель дошкольной организации  должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд                       и старания родителей,   воспитателя,    сверстников),    так    как    данная    черта    непременно    сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,                    к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления                  о   культуре   поведения   усваиваются   ребенком   вместе   с   опытом   поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности; 
6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени         и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать    культуру    деятельности,     что     подразумевает     умение     обращаться    с игрушками, книгами, личными   вещами, имуществом    организации;    умение    подготовиться к предстоящей   деятельности,   четко   и   последовательно   выполнять   и   заканчивать   ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического   воспитания   –   становление   у   ребенка   ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание    взаимосвязи   художественно-творческой    деятельности    самих   детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам   творчества   детей,   широкое   включение их произведений в жизнь дошкольной организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия   художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Региональные и муниципальные особенности 
социокультурного окружения ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Воспитательный процесс ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отражает особенности социокультурного окружения России, Самарской области, п. Волжский Утес.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» расположено у подножья Жигулевских гор, на берегу водохранилища, река Уса, на противоположном берегу в селе Усолье краеведческий музей. 
Расположение Организации дает большие возможности для развития               у детей интереса к истории родного края, воспитания любви к Родине;
Данное географическое положение позволяет педагогам реализовывать разнообразные формы работы по экологическому (туристические походы, сбор гербария, экскурсии, экологические акции), социально-коммуникативному (встречи с интересными людьми), художественно-эстетическому воспитанию детей (рисование с натуры, любование картинами природы), духовно-нравственному воспитанию детей.
Ведущие отрасли экономики Самарской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, людьми интересных профессий (Самара - промышленная и космическая столица, вторая столица в годы Великой Отечественной войны, Самарская область -многонациональный край. Сызрань - город трудовой и воинской  славы). Родители воспитанников работают в санатории «Волжский утес», в который на отдых приезжают известные люди (врачи, космонавты). 

ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» традиционно принимает участие в воспитательно значимых проектах различного уровня представительства:
- на федеральном уровне: детско-юношеская патриотическая акция «Рисуем Победу», Всероссийский конкурс по ПДД «Безопасная дорога (ПДД)», Всероссийская викторина «По страницам любимых сказок А.С. Пушкина»;
- на муниципальном уровне: районный конкурс детского рисунка «Мои любимые герои», конкурс детского творчества поселения «Мамин день», «Бессмертный полк», «Родники земли Шигонской», 
- на институциональном уровне: игра-викторина «Мой поселок», экологические акции: «Покормите птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)», мероприятия в рамках реализации добровольческого объединения «Дорогою добра».
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе организованной образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми                     и индивидуальной работы.

Ключевые элементы уклада ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  

Уклад жизни ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  прослеживается в ценностях, правилах и нормах, в традициях и ритуалах,                в системе отношений в разных типах общностей, в характере воспитательных процессов, в развивающей предметно-пространственной среде дошкольной организации.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  - это безопасное и открытое образовательное пространство, где объединяются усилия образовательного учреждения и семьи для обеспечения каждому ребенку полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития его личности. 
Базовыми ценностями для участников образовательного процесса ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» являются понятия: человек, родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа. 
Нормой является правило: взаимоотношения участников образовательного процесса строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета человеческих ценностей, предоставления воспитаннику свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  сложились следующие традиции и ритуалы:
Традиции, сложившиеся в группах детского сада:
«Утреннее приветствие» (перед началом дня группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями, выражая радость от встречи                       с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.).
«Доброта живет повсюду» (один-два раза в день воспитатель                           и воспитанники собираются в круг, обнимают друг друга, говорят друг другу добрые слова).
«День именинника» (празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе)
 «Кто много читает, тот много знает» (ежедневное чтение проводится    с целью приобщения воспитанников к литературе, чтению, рассматриванию иллюстраций, обсуждение прочитанного).
 «Наполним музыкой сердца» (музыка включается во время свободного времяпрепровождения, организуется прослушивание аудио сказки, музыкальное сопровождение на занятиях физической культуры, утренней гимнастики, физкультминутках).
«Экскурсия в среднюю школу» (проводится для воспитанников подготовительной группы с целью психологической готовности к школьному обучению, облегчения процесса адаптации к условиям школы)
«Экскурсия в детскую музыкальную школу» (для ознакомления                      с детской музыкальной школой, учащимися и преподавателями)
«Учимся, играя» (ежедневно организуется игры различной активности).
«Кто любит спорт, тот здоров и бодр» (обязательные ежедневные зарядки, после зарядки воспитанники хором проговаривают девиз «Зарядку делаем с утра – здоровы будем мы всегда!»).
«Дело мастера боится» (организация дежурства в группах старшего дошкольного возраста, привлечение детей в помощь педагогу при мытье игрушек в группе, в уходе за цветами на территории для прогулок).
Выставки детского творчества (фотовыставки, выставки рисунков, аппликаций и т.д.) проводятся с целью развития творческих способностей детей.
«Умелые ручки» (изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки, изготовление подарков (ко Дню матери, пожилого человека).
«День птиц» (ремонт и изготовление кормушек, скворечников для территории детского сада и близлежащей территории).
«Украсим вместе группу» (воспитанники, родители и педагоги украшают группу к смене времен года и календарным праздникам).
 «Выставки совместных творческих работ родителей и детей» (ежегодные мероприятия «Осенний вернисаж», «Новогодняя сказка», «Весенний букет» и др.)
«Встреча с интересными людьми» (ознакомление с профессиями взрослых, в День Победы дети старшей группы встречаются с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, рассказывают поздравительные стихи, дарят цветы и свои поделки)
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством,                   с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. 

Система отношений в разных общностях
Воспитанник	- свободно общается со сверстниками; 
- приобщается к элементарным общепринятым нормам      и правилам взаимоотношения со сверстниками; - развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности; 
- учится взаимодействовать в коллективе: 
-                              отказываться от личных желаний ради общих целей; 
- учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.	
Родитель (законный представитель)	- признание прав и свобод ребенка; 
- сотрудничество; 
- сопереживание и поддержка; 
- обсуждение ситуации через диалог; 
- гибкое введение ограничений.	
Педагог	- признание ценности личности ребенка; - признание индивидуальности и уникальности личности ребенка: 
- выявление и развитие способностей ребёнка; 
- ориентация на социализацию, осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; 
- диалоговое взаимодействие с ребенком; 
- актуализация тенденции ребёнка к личностному росту; 
- активизация исследовательских и творческих интересов ребенка; 
- ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка
	
Администрация	- развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность); 
- толерантность;
- эмпатия и рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте; 
- демократичность в общении; 
- сотрудничество как процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения.

Характер воспитательных процессов 
в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Воспитательные процессы в учреждении основываются на идее развития, творчества, сотрудничества и открытости миру. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей. 
Предметно-пространственная среда

Воспитательный процесс в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. 
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались                в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами                           и оборудованием.

Наличие инновационных,   опережающих,   перспективных   технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»

В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отрабатывается технология организации добровольческой деятельности детей дошкольного возраста. Создано добровольческое объединение «Дорогою добра».

Особенности воспитательно значимого взаимодействия 
с социальными партнерами ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с социальными институтами района                               и поселения Волжский Утес в рамках договоров совместной деятельности                  и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год.
Сотрудничество ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                              с социальными партнерами имеет долгую историю. К ним относятся: библиотека, центр досуга, санаторий п. Волжский Утес, средняя школа, детская музыкальная школа.

Направление (задача) воспитания	Наименование социального партнера	Что делаем вместе	В каких документах это зафиксировано	
				
Патриотическое 	Библиотека
Центр досуга

	Подготовка и проведение совместных мероприятий «День Победы», «День флага»	План совместной деятельности 
	
Социальное	Музыкальная школа
Центр досуга	Подготовка и проведение совместных мероприятий мастер-классов	План совместной деятельности 
	
Физическое
и оздоровительное	Средняя общеобразовательная школа

Амбулатория
	Совместный спортивный праздник

Медицинский лекторий для родителей по нормам и нарушениям развития детского организма, важности проведения профилактических прививок	План совместной деятельности 

Доклад медицинского работника амбулатории
	
Трудовое	Учреждения поселка, в которых трудятся родители воспитанников	Ознакомление с профессиональным статусом их родителей, совместная организация мероприятий.
Экскурсии и мастер-классы для детей	План работы	
Познавательное	Средняя общеобразовательная школа
Библиотека
поселения	Совместные праздники. Проведение детских и семейных проектов	План совместной деятельности 
	
Этико-эстетическое	Музыкальная школа
Центр досуга
	Посещение спектаклей детьми и родителями.
Выезд артистов народного театра в организацию для проведения театрализованных праздников.
Выставка детских рисунков и поделок районного уровня, поселка	План совместной деятельности 

В дошкольной организации для реализации рабочей программы воспитания проводятся экскурсии, акции, выставки, совместные игры, конкурсы, викторины, музыкально-театрализованные представления, спортивные и оздоровительные мероприятия, ведется проектная деятельность с привлечением социальных партнеров.

 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива 
с семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада образовательной организации.
Приоритетная форма организации работы с семьей – погружение родителей в образовательное и воспитательное пространство дошкольной образовательной организации жизни через совместную деятельность.

Формы работы 
с семьями воспитанников 		Содержание	
Групповые		- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы                                с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
- Дни открытых дверей
- Участие родителей в организации и проведении праздников, развлечений, акций, выставок и т.п.	
Индивидуальные		- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов                                  и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное	консультирование	родителей (законных представителей)	c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.	
Информационно- аналитические		- Анкетирование
- Опрос
- Интервью и беседа	
Наглядно- информационные		- Информационно-ознакомительные объявления
- Информационно-просветительские стенды	

Акцент во взаимодействии с родителями ставим на проведение досуговых форм, поскольку они способствуют установлению доверительного контакта между всеми участниками педагогического процесса: «День матери», семейный конкурс «Герб семьи», развлечение «Семейные посиделки», выставки поделок из природного и бросового материала, встреча с интересными людьми и др.
Актуальным является метод «Семейных проектов». Суть его в том, что каждая семья, учитывая собственные познавательные интересы                                         и приоритеты, готовит материал по заранее выбранной теме. Совместная деятельность взрослых и детей способствует их сближению, появлению общих интересов. Общение родителей и детей наполняется познавательным эмоционально насыщенным содержанием. Например, такие проекты: «Расскажи другу о Москве», «Дружат дети всей Земли», «Мои друзья». 
Большая роль принадлежит наглядным формам просвещения через родительские уголки. Рубрики: «Спрашивали — отвечаем», «Это интересно знать», «От всей души». Папки-передвижки «Моя семья», фотомонтажи: «Из жизни группы», «Моя бабушка лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения». Оформление семейных и групповых альбомов «Наша жизнь день за днем», семейный вернисаж «Семья — здоровый образ жизни».
Главная задача на практическом этапе взаимодействия с родителями — это формирование у родителей активной позиции и сознательного участия                в реализации задач патриотического воспитания детей. Это может быть достигнуто при участии педагогов, родителей и детей в различных формах совместной деятельности: тренинги, кружки для родителей, открытые просмотры различных видов деятельности детей, совместные досуги                         и праздники, викторины, тематические вечера, турпоходы, выставки совместного творчества. Проведение открытых просмотров непосредственно образовательной деятельности (НОД) с использованием мультимедийных презентаций, в ходе которых педагоги могут продемонстрировать свой подход к применению ИКТ в ознакомлении детей с родным краем. Презентации по теме НОД позволит показать родителям, что изучение нового с помощью мультимедиа весьма увлекательно для детей. Картинки, фото, анимация вызывают живой интерес и являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности обучения детей. Использование мультимедийной презентации может стать примером для родителей, как можно эффективно использовать ресурсы Интернет для обогащения знаний детей, например,                    о природе родного края. Рекомендуем такой вид использования ИКТ, как мультимедийное оформление совместных праздников, развлечений. Это позволяет сделать их эмоционально окрашенными, привлекательными, современными. 

Сотрудничество с родителями

Направления воспитания	Тип встречи
	Форма встречи	Тема встречи	
Патриотическое 	Обсуждение замысла.
Организация и проведение посещения обелиска воинам, павшим в Великой Отечественной войне и локальных войнах.
Обсуждение итогов события	 Очная

Очная	Посещение обелиска воинской славы
Акция «Бессмертный полк»
	
Социальное 	Организация и подготовка социальной акции	Очно/дистанционно	Социальная акция «Аллея выпускника» 
	
Познавательное 	Родительская школа	Очно/дистанционно	Поддержка детской познавательной инициативы	
Физическое и оздоровительное	Обсуждение общего замысла	Очная	Семейный спортивный праздник	
Трудовое 	Обсуждение итогов за год	Очная	Анализ результатов посещения детьми рабочих мест родителей: что изменилось в поведении и отношении детей?	
Этико-эстетическое	Консультация для родителей	Очно/дистанционно	Домашнее чтение: список произведений и вопросы для обсуждения	

III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания

Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами                                                                                      и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад образовательной организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижен ию целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,                            в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Программа воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                               обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: 
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды; 
- оказание психологопедагогической помощи, консультирование                                        и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес», отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад дошкольной организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольной организации на уровень начального общего образования;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; 
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). 
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- соблюдение конституционных прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка; 
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка                          и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; 
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые   ориентиры.   Воспитывающая   среда   – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. 
События дошкольной образовательной организации

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,                в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые                   и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются                                                                               в соответствии с календарным планом воспитательной работы дошкольной организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование   встреч,   общения   детей   со    старшими,    младшими,    ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание    творческих     детско-взрослых     проектов     (празднование Дня Победы   с   приглашением ветеранов, «Театр в детском саду».

Проектирование событий

№ 	Направление воспитания	Основные события	Участники	
1	Патриотическое 	Экскурсия к обелиску воинам, павшим                     в Великой Отечественной войне и локальных войн
Экскурсия в краеведческий музей с. Усолья	Воспитанники
Родители
Педагоги	
2	Социальное 	Детско-взрослые праздники в честь Международного женского дня 8 марта и Дня защитника Отечества, народных праздников («Пасха», «Масленица», «Иван купала»)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
3	Познавательное 	Фестиваль семейных проектных и исследовательских работ («Герб семьи», «Наша семья», «Наши прадеды и деды», «Гербарий»)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
4	Трудовое	«День добрых дел» (посадка деревьев, растений)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
5	Физическое и оздоровительное	Малая Олимпиада детского сада на основе традиционных подвижных игр
Спортивные праздники	Воспитанники
Родители
Педагоги	
6	Этико-эстетическое 	Детско-взрослый новогодний спектакль, «Осенний балл», «Весенняя капель»	Воспитанники
Родители
Педагоги	

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу  создать тематический творческий проект в группе и спроектировать работу с группой в целом,                      с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику учреждения                     и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- мини-музеи;
- кабинеты по образовательным областям;
- территория дошкольной организации:
- огород, экологическая тропа;
- спортивная площадка.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города                           и организации:
- портреты руководителей страны, области;
- экспозиции: «Символика России», «Самарская область», «Шигонский район»;
- гимн России.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные                   и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация:
- мини-музей «Русская изба»
- экспозиция «Куклы народов России»;
- подборка материала о ветеранах войнах-земляках.
Предметно-пространственная среда экологичная, природосообразная                  и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры                    и совместной деятельности;
- центры развития с учетом возраста дошкольников в группах;
- дидактические игры, конструкторы, мозаики;
- наборы для развития творческой деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения                    с семьей:
- проект «Герб семьи»;
- фотовыставка Моя семья»;
- выставки рисунков: «Мама - лучшая на свете», «Мой папа самый лучший»;
- мини-музеи (встречи с ветеранами войн и труда, предметы народных промыслов.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира:
- глобус, карта мира, России, Самарской области;
- наборы демонстрационного материала по темам познавательного характера;
- экспозиции по темам годового плана: «Космос», «Защитники Отечества»,                 и др.
- экологическая комната (растения, пособия, дидактический материал, материал для проведения исследовательской деятельности);
- экспозиции: «Животные родного края», «Животные жарких стран», «Жители морей», «Ферма»  и др;
- лэпбук «Животные»; 
- уголок живой природы (улитка, аквариумные рыбки).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде: 
- огород, клумбы, участок (орудия труда);
- портреты членов семей, героев труда;
- экспозиции «Как молоко приходит на наш стол», «Хлеб всему голова»;
- наборы картинок с изображением людей разных профессий;
- лэпбук «Профессии».
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
- физкультурный и музыкальный залы;
- спортивное оборудование, тренажеры, велосипеды, машинки, самокаты, мячи, кегли;
- спортивная площадка на территории организации.
Среда предоставляет ребенку  возможность погружения в культуру России, знакомства     с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной:
- наборы предметов быта, промыслов русского народа;
- музейная экспозиция «Русская изба»
Игрушки, материалы и оборудование в группах соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Администрация ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» направляет свою работу на организацию работы профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,                   в интересах которых реализуется программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» штате работают специалисты:    заведующий, старший воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение реализации рабочей программы воспитания.

Наименование
должности	Обязанности, связанные с организацией
и реализацией воспитательного процесса	
Заведующий 
	- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье, осуществление контроля;
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условия, позволяющие педагогическому составу реализовать программы;
- планирование деятельности организации	
Старший воспитатель	- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье;
- составление рабочей программы воспитания совместно                    с рабочей группой;
- составление календарного плана воспитательной работы на  учебный год с учетом всех возрастных групп;
- планирование и внесение задач в годовой план по гражданско-патриотическому воспитанию;
- оснащение предметно-пространственной среды                                 в учреждении;
- консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по организации работы по программе воспитания;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- наполнение сайта информацией о воспитательной    деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении  общих воспитательных мероприятий;
- участие педагогов и воспитанников в конкурсах;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов	
Музыкальный руководитель	- средствами музыкальных НОД, развлечений, праздников развивает у детей эстетическое восприятие действительности;
- развивает творческие навыки;
- реализует региональный компонент;
- знакомит с основами фольклора, музыки народов Поволжья;
- воспитывает	патриотические	чувства посредством  организации праздников, утренников;
- привлекает родителей к организации развлечений	
Инструктор
по физкультуре	- способствует развитию физических качеств дошкольников,
организует работу по оздоровлению детей, консультирует воспитателей, родителей по вопросам физического развития;
- организует соревнования, праздники, развлечения среди дошкольников, а также совместно с родителями.	
Воспитатель	- организация непосредственной работы с детьми по реализации рабочей программы воспитания на занятиях,                   в режимных моментах, в работе с родителями                                         и самостоятельной деятельности  детей;
- осуществляет консультации, предоставляет наглядную информацию для родителей по гражданско- патриотическому, трудовому, нравственному, семейному воспитанию;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую  позицию;
- сохранение и приумножение нравственных, культурных                   и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций учреждения;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности	
Помощник воспитателя	- создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста;
- обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; 
- участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.	

ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» создана система непрерывного повышения квалификации в условиях методической работы, курсов повышения квалификации. Создан кадровый банк, действует система АСУ РСО. Используются активизирующие формы и методы обучения, подобранные с учетом индивидуальных особенностей каждого педагога, их потребностей и творческого потенциала

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы воспитания:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование                     и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы                     с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Содержание нормативно-правового и методического обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания                                     в учреждении включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений                         в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Документы, регламентирующие деятельность учреждения;
- Локальные акты учреждения:
- Приказ № 98 от 01.10.2020 г о создании рабочей группы по разработке рабочей программы воспитания и утверждении положения об инициативной группе по разработке рабочей программы воспитания;
- Приказ № 77 от 30.08.2021 г. об утверждении рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;
- Приказ № 77 от 30.08.2021 г. об утверждении основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»;
- Календарный план-график;
- Учебный план;
- Годовой план;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные  инструкции;
- Программно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания.  

3.6. Особые требования к условиям, 
обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов 
в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)                        и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: дошкольной образовательной организации инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в дошкольной образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда дошкольной образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания                              в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,   интеллектуальных,   физических    качеств,   инициативности,   самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка                   с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей                      с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний                   и представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей                    с ОВЗ;
- охрана   и укрепление   физического   и психического   здоровья детей,                   в том   числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отсутствуют дети                             с особыми потребностями.

3.7. Календарное планирование воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  разработал календарный  план воспитательной работы. 
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей  по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель                   и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей                        в каждой из форм работы. (Приложение 1)
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

3.8. Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,   создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых                  в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная    ситуация     –     точка     пересечения     образовательного     процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. 
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей                  в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет   ребенка    –    это    совокупность    характеристик    личностных    результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности                           и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к   инициативе    в    игре, познании,    коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность    совершать нравственный    поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и дошкольной образовательной организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.