СОДЕРЖАНИЕ

№	Содержание	Страница	
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .		
1.1.	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	3	
1.1.1.	Пояснительная записка:	3	
	а) цели и задачи реализации Программы   	3	
	б) принципы и подходы к формированию Программы  	4	
	в) характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.	8	
1.1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	10	
1.2.	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	19	
1.2.1.	Пояснительная записка вариативной части Программы:  	19	
	а) цели и задачи реализации вариативной части Программы	20	
	б) принципы и подходы к формированию Программы  	21	
	в) характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста 	22	
1.2.2.	Планируемые результаты освоения вариативной части Программы 	24	
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	24	
2.1.	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	24	
2.1.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:	24	
	а)  особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик  	42	
	б) способы и направления поддержки детской инициативы  	48	
	в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	51	
2.1.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы                     с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	55	
2.2.	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ	59	
2.2.1.	Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	59	
2.2.2.	Направление, выбранное с учетом парциальной программы .	68	
2.2.3.	Сложившиеся традиции Организации  	69	
2.3.	Рабочая программа воспитания	73	
2.3.1	Календарный план программы воспитания	123	
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	129	
3.1.	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	129	
3.1.1	Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	129	
3.1.2.	Режим дня	136	
3.1.3.	Учебный план	138	
3.1.4.	Учебный график (расписание занятий)	138	
3.1.5.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	139	
3.1.6.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	139	
3.2.	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	143	
3.2.1.	Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием программ, методик, форм организации образовательной работы	143	
IV.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	144	
	КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ	144	
4.1.	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации	145	
4.2.	 Используемые примерные программы дошкольного образования	145	
4.3.	 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	145	
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.	 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей младшего дошкольного возраста разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес», в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому                 и художественно-эстетическому.
Обязательная   часть   программы      написана   с   учетом инновационной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы», которая направлена на комплексное развитие и формирование психики и физических качеств детей с рождения и до поступления в школу с опорой на их специфические личностные и возрастные черты.
Содержание части рабочей программы формируемой участниками образовательного процесса разработана с учетом парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
а) Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы: 
1) Повышение социального статуса дошкольного образования; 
2) Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 
3) Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 
4) Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. 
Программа направлена на решение следующих задач: 
1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,    в том числе их эмоционального благополучия; 
2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 
3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного                        и начального общего образования); 
4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии                  с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 
5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей                и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 
6) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 
7) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ                             и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 
8) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 
9) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи  и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития                  и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

б) Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основана на следующих принципах: 
Принципы	Реализация принципа в ОУ	
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего                                   и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития	Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека, понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас. Создание атмосферы комфорта и доброжелательности, заботы об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения, как наиболее важных задач	
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в возрасте от 1,5 года до 7 лет, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования)	Построение воспитательно-образовательного процесса таким образом, когда сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования — индивидуализация дошкольного образования. Гуманистическая направленность образовательного процесса, где основной акцент направлен на индивидуально обусловленное поведение; в центре внимания – особенности, потребности, возможности, способности, интересы и склонности ребенка, создание условий, стимулирующих проявление природных задатков и творческих потенций каждого, развитие ребенка как личности и субъекта деятельности	
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений	Применение способов взаимодействия взрослых с детьми, направленных на признание прав и свобод ребенка, сотрудничество, сопереживание и поддержку, коллективные обсуждения, гибкое введение ограничений. Принятие ребенка как полноправного участника совместной деятельности. Создание условий для его личностного роста, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности, обеспечения чувства психологической защищенности, направленных на формирование гуманного отношения к окружающему миру, положительных взаимосвязей со взрослыми и сверстниками	
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности	Стимулирование проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Создание условий для игр и занятий, участников совместной деятельности, способствующих воплощению разнообразных замыслов, когда ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства	
Сотрудничество Организации с семьёй	Разностороннее конструктивное взаимодействие с семьей, осознанное включение родителей в единый, совместный                             с педагогами процесс воспитания ребенка, создание единого пространства развития, увеличение доли участия семьи                               в образовательном процессе и усиление субъектной позиции родителей в управлении этим процессом. Оказание помощи семье в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков                    и проявлений в поведении. Разработка модели функционирования ДОО как открытой системы, которая направлена на снижение риска и пропедевтику семейного неблагополучия и социальной изоляции, где показателем служит удовлетворенность родителей результатами взаимодействия                      и партнерских взаимоотношений с педагогами  и специалистами ДОО	
Приобщение детей                       к социокультурным нормам, традициям семьи, общества                и государства	Осуществление социокультурного развития детей дошкольного возраста в процессе вхождения в контекст современной культуры, присвоения общечеловеческих и национальных ценностей, социальных норм присущих данному обществу                     и традиций семьи, общества и государства посредством формирования своей модели поведения. Сотрудничество                       с современной семьей через привлечение новых технологий взаимодействия общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей                                          и общественности	
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности	Формирование познавательных процессов детей дошкольного возраста (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, а так же речи)  посредством эмоционально-чувственного обогащения их опыта, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем. Организация процесса познания в форме содержательного упорядочивания информации: весь мир - это система, в которой все взаимосвязано. Развитие понимания взаимосвязанности всего происходящего в мире, поощрение инициативы построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий	
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)	Целенаправленная постановка долгосрочных целей, подбор оптимальных средств, методов, образовательных технологий на различных этапах онтогенеза, соответствующая функциональному состоянию ребенка-дошкольника. Выбор педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра	
Учёт этнокультурной ситуации развития детей	Воспитательно-образовательный процесс строится как гуманистически направленная деятельность, этнокультурно детерминированная как по целт, так и по содержанию                             и способам ее осуществления; социальное «окультуривание» ребенка, протекающее как активный жизненный процесс познания окружающей действительности	
     
Подходы к формированию программы:

Наименование подхода	Определение подхода
	Реализация подхода 
в дошкольной организации
	
Культурно-исторический подход	Способность передать следующим поколениям ценности культуры                            и научить их жить в быстро меняющемся мире                               в единстве с прагматической когнитивно-информационной педагогикой, целостностью                  и ценностью образования, выполняя синтезирующую                и смыслообразующую функции. Преобразование «человека умелого»                         в «человека духовного» через овладение ценностями культуры. Передача взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения                           и деятельности	«Проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности, социально-личностная ориентированность и мотивация всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников, поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка. Технологичность работы педагогов, разнообразие технологий, форм, методов. Выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования, наличие приоритетных направлений деятельности; специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий,                 в которых осуществляется образовательный процесс.
Центральной фигурой культурно-исторической педагогики становится не ребенок, а педагог, ибо в духовной сфере нельзя передать то, чем не владеешь сам.	
Деятельностный  подход   	Осуществление разного вида деятельностей в целях решения проблемных задач, имеющих для ребенка личностно-смысловой характер. Знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность
Чему учить? – Обновление содержания
Ради чего учить? – Ценности образования
Как учить? – Обновление средств обучения	Предполагает направленность всех педагогических мер на организацию условий, инициирующих интенсивную, постоянно усложняющуюся деятельность, имеющую своей целью формирование и совершенствование личностных качеств субъектов деятельности.
Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней. Используются активные, интерактивные, исследовательские    и проектные методы. Тезис                      Л. С. Выготского: «Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно).	
Индивидуально-дифференцированный  подход	Обеспечение полного раскрытия возможностей и способностей каждого ребенка, коллектива в целом, направленность на развитие личностных качеств; учет  индивидуальных                                  и  групповых  интересов  ребенка, его  лидерских                         и организаторских способностей и  возможностей  в  коллективе	Использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности, формирование необходимых компетентностей, устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин их вызывающих	
Событийный  подход    
	Событие – есть совокупность знаний, обстоятельств, определяющих тот или иной характер деятельности взрослого и ребёнка	Наличие в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных дел, которые значимы и привлекательны как для всего коллектива, так и для отдельной личности	
Компетентностный подход	Научная методология познания, ориентирована на организацию деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций. Формирует умение мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем
	Рассматривание целей и задач воспитательно-образовательной деятельности как совместной                        и самостоятельной деятельности детей и взрослых, которые формируют у дошкольников готовность и способность действовать в жизненных ситуациях, проявлять компетентность, выражая свое отношение к происходящему                    и принимая ответственность за тот способ действия, который используется, и решение проблемы	

в) Характеристики особенностей развития детей                        дошкольного возраста

Возрастные особенности развития детей  от 3 лет до 4 лет
( младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия                 с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей                                     в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.             В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова                 и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий                               и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются                          в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка                        в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.                  В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети                                     в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности развития детей
Основы индивидуальности определяются особенностями нервной системы. Врожденные психодинамические качества определяют индивидуальный путь развития личности и являются основой для формирования индивидуального стиля деятельности, общения, обеспечивают гармоничное развитие личности, успешность процесса социализации. Набор разных психодинамических качеств абсолютно индивидуален. При организации образовательной деятельности учитываются индивидуальные особенности освоения содержания Программы. Учитывая индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка, педагог определяет, какая часть предложенного программой содержания может быть освоена воспитанником и в какой мере, а также как и в какой из видов деятельности это наиболее целесообразно осуществить. Содержание рабочей программы отдельными детьми может быть освоено полностью, некоторыми частично, а для остальных станет пропедевтической (предварительной, подготовительной) базой для освоения в следующей возрастной группе.   
Индикатором эффективности образовательного процесса являются результаты мониторинга освоения содержания образовательных программ                  (в среднем по учреждению).
Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста учитываются при овладении ими различными видами деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, а так же конструированием, самообслуживанием и элементарным бытовом трудом). При организации воспитательно-образовательной работы учитываются особенности  познавательной деятельности ребенка, свойства его памяти, склонности                     и интересы, особенности чувственно-эмоциональной сферы и своевременно выявляются те, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательные контакты с взрослыми и сверстниками. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств. Значительное место занимает знание педагогом вопросов, связанных со степенью восприимчивости педагогических воздействий, а также динамики формирования тех или иных личностных качеств. 
Осуществляя дифференцированный подход в воспитании детей, мы учитываем анатомо-физиологические и психические особенности (набор психодинамических качеств).
 Особое внимание уделяется изучению физического состояния здоровья. Это помогает правильно дозировать физические и умственные нагрузки. В младшей группе воспитывается 96% абсолютно здоровых детей, все остальные имеют незначительные отклонения в состоянии здоровья. 
Исходя из этих показателей, основная часть воспитанников являются потенциально способными к освоению содержания образовательных программ. Вторая группа здоровья у 4% воспитанников требуют усиления внимания к организации физкультурно-оздоровительной работы, осуществления воспитательно-образовательного процесса с данными детьми в щадящем режиме.
Об эффективности педагогической деятельности можно судить по продвижению ребенка на пути развития, по степени решения задач его воспитания.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,                            к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками                         и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам                                 и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки  грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения                   и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, сможет следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведении я и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым                             и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка                           в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями                                    и индивидуальными склонностями. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться следующими методическими рекомендациями:
1. Условия проведения диагностики должны соответствовать санитарным нормам и правилам.
2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.
3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.
Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов.
4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и методами:
- проведения диагностического обследования;
- первичной обработки и индивидуального анализа данных;
- качественной экспертной оценки данных;
- количественной оценки результатов обследования;
- выделения дезадаптационных рисков;
- интерпретации данных обследования;
- составления заключения по результатам обследования;
- разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.
5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).
6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты, этические и правовые нормы.
7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом образовательной организации его должностных обязанностей.
8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с методикой). Максимальное количество детей в группе – 6 человек.
9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста. 
10. Непрерывная продолжительность диагностики – не более 15 минут, при первых признаках утомления нужно сменить вид деятельности.
11. При проведении диагностического обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательной организации.
13. Необходимо заранее подготовить и разложить в определённой последовательности всё, что необходимо для проведения обследования.
14. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить в определенном порядке на отдельном столе.
15. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
16. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты снижаются в случаях:
- трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
- страха получить низкую оценку взрослого;
- неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования) сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
- медлительности ребёнка или усталости;
- плохого самочувствия ребёнка.
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования:
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой Организации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.
5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением                                      в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит                                        к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной                        с оценкой эффективности педагогичских действий и лежащей в основе их дальней шего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 
2) оптимизации работы с группой детей. 
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). 
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. 

Планируемые результаты освоения Программы детьми четырех лет

«Социально-коммуникативное развитие»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие 
с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться                              с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после  напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.	
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. 
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия                                       и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).	
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. 
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. 

«Познавательное развитие»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом,                           о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям,                              к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций                     в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами                               и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью. 
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. 
Умеет  группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. 
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет                            и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада. 
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. 
Проявляет бережное отношение к природе.

«Речевое развитие»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения                         и предложения с однородными членами. 
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

«Художественно-эстетическое развитие»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей                                            и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых                      и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается                                с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Изображает отдельные предметы, простые по композиции                                          и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальное произведение до конца. 
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). 
Замечает изменения в звучании (тихо — громко). 
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

«Физическое развитие»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега                        в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину                          с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Оценочные материалы

Образовательная область	Наименование диагностической методики 
(методов диагностики)	Авторы	
4 года	
Социально-коммуникативное развитие	Наблюдение в быту и в организованной деятельности, беседа, проблемная ситуация	Н.В Верещагина «Диагностика педагогического процесса в средней группе»  (с 3 до 4 лет). СПб.: «Детство-Пресс», 2014

Познавательное развитие	Беседа, проблемная ситуация		
Речевое развитие	Проблемная ситуация, наблюдение		
Художественно-эстетическое развитие	Проблемная ситуация, наблюдение		
Физическое развитие	Наблюдение в быту 
и в организованной деятельности, проблемная ситуация		

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.2.1. Пояснительная записка вариативной части Программы

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Экология – наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. В нашей действительности экология-это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек – не главное действующее лицо, а особая, разумная, но часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может. 
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетом является изменение и дополнение в образовательном материале, углубление задач познавательного направления развития: экологическое воспитание дошкольников.

а) Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Цели: 
1) Осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека. 
2) Постижение причинно-следственных связей в окружающем мире.
3) Формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья.
4) Формирование начал экологического мировоззрения и культуры.

Вариативная часть Программы направлена на решение следующих задач:
Образовательные:
- формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления                  с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу                         с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
- осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
- на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни                    и хозяйственной деятельности человека;
-показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.
Воспитательные:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
- развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- формирование навыков рационального природоиспользования;
- охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы

Данная часть Программы основана на следующих принципах: 
1. Постепенное наращивание объема материала.
2. Первоочередное использование природного окружения: растений                                 и животных зеленой зоны детского сада и участков.
3. Продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений                                      к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений.
4. Широкое использование разных видов практической деятельности.
5. Подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих                        у детей интерес и положительные эмоции.

Подходы к формированию вариативной части Программы:
1. Экологический подход – это, прежде всего экологический стиль мышления: использование экологически чистой одежды, игрушек, чистящих и моющих средств, отказ от одноразовой посуды, повторное использование отходов и их экологическая утилизация. Экологический подход сохраняет экологически чистой окружающую среду, формируя экологическую ответственность воспитанников. 
2. Деятельностный подход – процесс деятельности ребенка, направленный на становление экологического сознания, формирования экологической культуры и его личности в целом.
3. Интегрированный подход – целостный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему, в котором  гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. При этом нужно понимать, что образовательным областям придаёт целостность не столько их объединение, сколько проникновение одной области (или нескольких) в другую.
4. Системный подход – непрерывный процесс обучения, воспитания                            и развития личности, направленный на формирование системы научных                   и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения                     и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально- природной среде и здоровью.

в) Характеристики особенностей развития детей

Особенности экологического воспитания детей от 3 до 4 лет
(младший дошкольный возраст)

Успех в экологическом воспитании 2-4-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного-двух условий для их жизни. Ведущим факторов в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка». С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно. Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям    и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.
Технология экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:
- разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
- ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря                      (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
- участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
- проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз                      в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
- совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
- рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
- проведение экологических занятий один раз в две недели;
- проведение экологических досугов.
Технологии для детей третьего и четвертого года жизни построены на одном и том же материале и различаются объемом отдельных мероприятий.

                  1.2.2. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
детьми четырех лет (II младшая группа)
Дети могут:
- назвать некоторые растения, животных и их детенышей.
- выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
- проявлять бережное отношение к природе.

       II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,  обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание образовательной деятельности Организации определяется настоящей Программой. Содержание Программы реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации и обеспечивает полноценное развитие их личности. 
Образовательный процесс распределяется на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы. Образовательная деятельность основана на принципе комплексного развития ребенка, его способностей во всех областях и во всех видах деятельности, в процессе активного исследования предметного и окружающего мира; выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со взрослым (педагогом, родителем). День жизни малыша – взаимосвязь разных видов деятельности, где каждому воспитаннику предоставляет возможность участвовать в различных видах деятельности, с учетом индивидуальности и возраста, максимальной активности, удовлетворяя как органические потребности (питание, движение), так и человеческие (общение, познание, игра). Образовательная деятельность обеспечивает интеграцию эмоционально-волевой и познавательной сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как личность, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие; 
- познавательное развитие; 
- речевое развитие; 
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Содержание образовательной области 
«Социально-коммуникативное развитие»
     Социально-коммуникативное развитие направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера                    и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 3-х лет до 4-х лет	Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать 
у детей интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения                                 к окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формировать гендерные, семейные, патриотические чувств, чувства гражданской принадлежности, принадлежности к мировому сообществу
Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть                     и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)               и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)                                     и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки  и др.) детей               в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться                     с педагогами и детьми, прощаться с ними. 
Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
Развитие трудовой деятельности
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать                      и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям  - доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями                               и животными в уголке природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых. 
Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. 
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение                               к результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе                      и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять                 и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т.д. 
Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и  осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь - надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по  дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).	

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на достижение целей развития                            у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 3-х лет до 4-х лет	Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. 
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление  о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий ,  одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро - вечер.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах  и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж  и др.). Познакомить с лягушкой.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.
Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.	

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия                                  с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи -- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 3-х лет до 4-х лет	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). 
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, 
практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные  с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение  к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова  и несложные для воспроизведения фразы.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.	

Содержание образовательной области 
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному и музыкальному искусству.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области
	
с 3-х лет 
до 4-х лет	Развитие продуктивной деятельности 
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое   небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки                                     с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку.
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят  хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить  с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение  различать веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте  в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки  сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.	

Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной области направлено на решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического  детей; 
- воспитание культурно гигиенических навыков; 
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); 
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); 
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 3-х 
до 
4-х лет	Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования  и совершенствования основных видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках. 
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. 
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. 
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу                          в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие  упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. 
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
 С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».	

Учебно-методический материал

Образовательная область	Название учебно-методического материала
	
«Познавательное развитие»	Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. 
Арапова–Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие. Соломенникова О.А.  Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. 
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) 
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Транс порт»; «Бытовая техника»; Водный транспорт»;  «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии»
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». 
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка 
с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». 
Серия «Мир в картинках»: ««Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». 
Электронные образовательные ресурсы 
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). 
Соломенникова О. А О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года). 
Рабочие тетради
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа. 
. 
Электронные ресурсы
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя, старшая, подготовительная группы.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. 
Гербова В.В. развитие речи в младшей группе.	
«Социально-коммуникативное  развитие»	Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. 
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание 
в детском саду. 
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. 
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Методическое пособие. 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».
Электронные образовательные ресурсы 
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.	
«Речевое развитие»	Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). 
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте 
Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду 
и дома
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антони мы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; ««Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка». Плакаты: «Алфавит»
Рабочие тетради
Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у малышей. Младшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у дошкольников Подготовительная к школе группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для малышей. Младшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для малышей: Младшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для малышей: Средняя группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для дошкольников: Старшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.	
«Физическое развитие» 	Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Конспекты занятий (по всем возрастным группам.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). 
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». 
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». 
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».	
«Художественно-эстетическое развитие»	Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.  
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. 
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года). 
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей 
дошкольников. 
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. 
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (3–4 года). 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». 
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Хрестоматии 
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.	

а) Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик

Особенностии образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.                             В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью,                          в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительную, музыкальную, двигательную деятельности) ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в непосредственно организованной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах и др. 
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.     
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. 
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе                       в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр                         и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). 
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной                                и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух                 и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. 
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем Организации                           в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению, которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. 
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. 
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировкой стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах                         в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым                      и сверстникам;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков                         и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,                                            с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Программа базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода  к формированию личности ребенка. Познавая самого себя, ребенок осознает свою индивидуальность, культурологические, личностные особенности и качества, сущностные силы, способности и таланты. Дошкольник открывает для себя путь к саморегуляции, достижению гармонии в самом себе. 

Особенности культурных практик
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются в течение дня. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Младший дошкольный возраст (от 1,5 до 4 лет)
Вид 	Форма 	Примерная тематика 	
Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры	Сюжетно-отобразительные ролевые игры

Игровые ситуации 

Режиссерские игры

Строительные игры из конструкторов

Игры-драматизации, театрализованные игры	- «Умоем куклу», «Оденем куклу», «Устроим кукле комнату», «Накормим куклу», «Напоим куклу чаем», «Семья», «Магазин», «Больница», «Гараж» и др.

- «Кукла испачкалась», «Кукла сидит за чайным столом» и др.

- машинки едут, кормление, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т.п.
Обыгрывание постройки:
- ворота, дорожки, грузовая машина, мебель для кукол, домики, башенки, гараж, поезд, загородки для животных;
- двухэтажные дома, пароход, горка со скатом, гараж для двух машин, мост, железная дорога и поезд и т.д.

- по знакомым сказкам «Курочка Ряба», «Теремок», «Теремок» и др.;
- на тему знакомых потешек, песенок «Кисонька-мурысонька», «Наша Катя маленька», «Заинька, попляши» и др.	
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта	Ситуации реально-практического характера (дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах, оказание помощи малышам, старшим)

Ситуации условно-вербального характера (педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает их на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

Имитационно-игровые ситуации	- «Поможем маме», «Наведем порядок в игровом уголке» и др.

- Беседы  по произведениям А. Барто «Зайка», «Мишка» и др.
- Беседы на темы: «Будем жить дружно», «Нельзя обижать товарищей» и др.

«Я уже большой!» (убрать игрушки, посмотреть все ли в порядке в одежде, поправить воротничок, рукава, фартук…поправить прическу и т.п.)	
Творческая мастерская
(предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений) 
	Приобщение к народным промыслам 

Просмотр познавательных презентаций 

Оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки,  игры, продуктов детского рукоделия и др. 

Коллекционирование  (по одному признаку)  

Создание книг-самоделок, детских журналов и пр.	- «В гостях у народных мастеров»

«Транспорт», «Учим названия животных», «Овощи и фрукты» и др.

- «В гостях у сказки», «Чему удивились?», «Что узнали?», «Что порадовало?» и пр.

Фантики, листочки, и пр.

Детские рисунки, объединенные одной тематикой, стихи, потешки этой же тематики	
Музыкально-театральная и литературная гостиная, детская студия  (организация восприятия музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей, свободное общение литературном или музыкальном материале)	Музыкально-литературная гостиная 

Музыкально-театральная гостиная	«Осень наступила», «А. Барто «Игрушки», «К. Чуковский – детям»  и др.

«Колобок», «Теремок» и др.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг (система заданий игрового характера, обеспечивающая становление сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности – умения сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку	Игра на развитие восприятия формы

Игра на развитие восприятия цвета

Игра на развитие восприятия величины

Игра на развитие мелкой и общей моторики

Развивающие игры

Дополнительные игры, развивающие восприятие вкуса, пространства, на снятие эмоционального напряжения, либо беседы о временах года, о фруктах и овощах, 
о праздниках, 
о домашнем отдыхе, активизирующие речь, память, мышление детей	«Домик с фигурами»

«Спрячь мышку»

«Большой и маленький»

Собираем ягоды, пальчики здороваются, пальчики купаются, замок, пальчики ходят в гости, шагают, бинокль, зайчики в лесу

«Зайчик», «Кораблик», Звездочка», «Облачко»

«Узнай на вкус», «Чудесный мешочек», «Где спрятался мишка?» и др.	
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха	Физкультурно-оздоровительный досуг 

Музыкальный досуг

Литературный досуг

Игры-забавы	«Наседка и цыплята», «В гости
 к лисичке»

«В гостях у тучки», «Развлечение возле ёлки»

«По сказкам Маршака», «В гости бабушка пришла»

Игры с заводными игрушками, 
с мыльными пузырями, с солнечным зайчиком	
Чтение	Чтение сказок, стихов, рассказов с повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей

Чтение периодической печати	- Произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью: А. Барто «Игрушки», З.Александрова «Мой Мишка»
- Восприятие в произведениях образных слов и выражений, эпитетов и сравнений: «Лисичка-сестричка и серый волк» в обр. М. Булатова, Е. Баратынский «Весна, весна!», З. Александрова «Дождик»

«Для самых маленьких», «Песочница», «Воробышек»	
Коллективная                  и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе	Поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия 
	Младшая группа - разложить ложки на столе, принести лейку, снять 
с куклы платье для стирки и, т. д.

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи.
Реализация содержания культурных практик предполагает организацию взаимодействия всех педагогов и специалистов образовательной организации.
б) Способы и направления поддержки детской инициативы
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно                             в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление                      к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей                          к активному применению знаний, умений, способов деятельности                            в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал                                в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей                                     и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы                            и творчества.

Формы и приемы поддержки детской инициативы 
в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности детей

Образовательная область	Формы поддержки детской инициативы	Приемы, средства, технологии поддержки детской инициативы	
	совместная образовательная деятельность	самостоятельная образовательная деятельность	совместная образовательная деятельность	самостоятельная образовательная деятельность	
Социально-коммуникативное развитие	-сюжетно-ролевые, режиссерские игры
-игры с правилами,
- чтение
 - обсуждение
 - разучивание
-ситуации общения,
участием персонажей
-поручение
-задание	-режиссерские игры
-ситуации общения	- пример доброго отношения к окружающим;
-пример положительных
поступков;
-упражнения;
-создание ситуаций морального выбора;
- моделирование ситуаций с участием персонажей,
- индивидуально-личностное общение с ребенком,
- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка	-положительный опыт хорошего поведения, активной разнообразной деятельности;
- эмпатия;
- стремление 
к хорошим поступкам	
Познавательное развитие	- наблюдение
 - экскурсия
 - решение проблемных ситуаций
 - моделирование
 - реализация проекта
 - игры с правилами
-коллекционирование;
-развивающие 
и логические игры;
-опыты и экспериментирование
-конструктивная деятельность;
-деятельность
 в книжном уголке;
-сенсорный
 и интеллектуальный тренинг;
-творческая мастерская	-развивающие логические игры;
-опыты и эксперименты (отвечающие требованиям безопасности при самостоятельной деятельности);
-конструктивная деятельность; 
-деятельность 
в книжном уголке	- поощрение самостоятельности, познавательной активности,
- побуждение 
и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
- создание ситуаций самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
-внесение новых предметов
-рассматривание;
- побуждение 
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов	-становление положительной самооценки;
- обследование свойств 
и качеств предметов;
-использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач	
Речевое развитие	- беседа
 - ситуативный разговор
 - речевая ситуация
 - составление и отгадывание загадок
 - сюжетные игры
 - игры с правилами
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами	-речевые игры, игры с буквами, звуками 
и слогами	-беседа;
-рассказ;
-использование планов, схем;
-художественное слово	-общение со сверстниками 
и малышами;
-художественное слово	
Художественно-эстетическое развитие	-творческая мастерская;
- мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
-реализация проекта
-музыкальные гостиные, игры- импровизации;
-театрализованные игры;
-досуг	-индивидуальная изобразительная, музыкальная деятельность
- реализация проекта 
-музыкальные игры и импровизации
-театрализованные игры;	-показ разнообразных образцов;
-сотворчество;
-анализ продуктов деятельности	-оценка продуктов деятельности	
Физическое развитие	  - подвижные дидактические  игры
  - подвижные игры с правилами
  - игровые упражнения
  - соревнования 
-коллективная трудовая деятельность 
(в соотв. с СанПиН)	-двигательная деятельность;
-индивидуальная трудовая деятельность	-показ разнообразных двигательных упражнений;
-словесная инструкция с правом выбора;
-использование зрительных ориентиров;
-приемы тактильно-мышечной наглядности	- имитации, подражание образцам окружающей жизни;
-сигналы;
-считалки, жеребьевки	

в) Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников

В целях решения задачи обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, детский сад создает условия, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, которая соответсвуюет специфике дошкольного возраста  и предполагает взаимодействие                            с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе, посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и образовательных инициатив семьи. Приоритетными направлениями служат:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,                          в развитии их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развитии.
3. Создание условий для участия родителей (законных представителей)                      в образовательной деятельности.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в т.ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей

Цель: оказание эффективной психолого-педагогической помощи                             и поддержки семьям, имеющим детей.
Формы работы:
- Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
- Мастер-класс – установление сотрудничества детского сада и семьи. 
Цель - повышение психолого-педагогической грамотности родителей. 
- Открытая образовательная деятельность. 
Цель – ознакомление родителей с новыми программами, методическими пособиями, современными требованиями к воспитанию и образованию дошкольников. 
- Индивидуальные тематические консультации – обмен информацией, дающей реальное представление о деятельности и поведении ребенка, его проблемах. Готовясь к консультации, педагог определяет ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Индивидуальная консультация имеет ознакомительный характер и способствует созданию хорошего контакта между родителями и педагогом, который дает родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить воспитателя                      в неофициальной обстановке, и выясняет важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком.
- Родительское собрание –  школа просвещения родителей, расширение их педагогического кругозора, на них анализируются достижения воспитанников, характеризуются их возможности, степень продвижения в образовательной деятельности. К родительскому собранию готовятся выставки творческих работ, достижений воспитанников. 
- Анализ ситуаций, дискуссии и т. д.
- Консультации.
- Родительские чтения – дают возможность родителям изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Педагог подбираются книги,                  в которых можно получить ответ на поставленные родителями вопросы. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

2. Оказание помощи родителям (законным представителям)
в воспитании детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
Помощь родителям в воспитании детей включает четыре этапа:
- диагностический;
- просветительский;
- деятельностный;
- поддерживающий.
Целью диагностического этапа является: получение объективной информации о семье и ребенке.
Задачи: 
1) диагностика личностной готовности обоих родителей к воспитанию ребенка, в том числе и с особенностями развития;
2) диагностика внутрисемейных отношений родителей; 
3) определение стиля воспитания и роли ребенка в семье.
Объекты диагностики:
1. Личностные качества обоих родителей, гарантирующие гуманистический характер во взаимодействии с ребенком (готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность; развитые коммуникативные и эмоционально-волевые качества как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений).
2. Характерные установки обоих родителей на воспитание детей:
- личностное представление о смысле и роли воспитания;
- характер воспитательной тактики;
- характер эмоциональных контактов с ребенком (выявление проблем, зон возможных трудностей, ресурсов, позволяющих решать данные проблемы; вооружение родителей знаниями психолого-педагогических особенностей детей, предоставление возможность каждому родителю проявить себя для наиболее полной оценки его личностных качеств).
Целью второго этапа является: просвещение родителей (данный этап подробно раскрыт выше).
Деятельностный этап помощи родителям в воспитании ребенка предполагает совместную деятельность, которая реализуется через взаимодействие по трем направлениям: ребенок (дети) - родители; родители-родители; родители-специалисты. Совместная деятельность по направлению «родители-родители» предполагает обмен опытом родителей в воспитании детей, тематические встречи («Перед школой», «Как закалить ребенка» и т.п.). На таких встречах обсуждаются вопросы, связанные с отношениями в семье, воспитанием, особенностями роста и развития детей. Тематика встреч может быть расширена и скорректирована в зависимости от запросов родителей. На такие встречи приглашаются специалисты, которые способны более подробно осветить тему мероприятия, ответить на ряд вопросов, дать рекомендации.
По направлению «родители-специалисты» проводятся круглые столы («Родительская любовь и стили поведения», «Здоровье ребенка в наших руках» и т.п.). 
Цель четвертого этапа – индивидуальная поддержка родителей                              в преодолении разного рода сложных ситуаций.
Задачи: 
1) оказание превентивной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем; умении находить средства и способы, позволяющие раскрыть свой личностный потенциал в воспитании ребенка;
2) способствовать овладению родителями способами осознания и решения своих проблем. 
Осуществление индивидуальной поддержки осуществляется в ходе совместной деятельности специалиста с родителями и реализуется через консультирование, которое проходит в индивидуальной или групповой формах, вовлечение родителей в клубную деятельность.
Помимо консультаций специалистов, с высокой эффективностью используется такой вид консультирования как «равный консультант».                              В качестве такого консультанта выступают родители, имеющие богатый успешный опыт воспитания детей, в том числе с недостатками развития. 
Формы работы: 
- беседа с элементами лекции; 
- диспут;
- разбор жизненных ситуаций (практические занятия); 
- консультирование; 
- семинар; 
- встреча со специалистами здравоохранения; 
- дискуссия; 
- создание совместных журналов, альбомов, организация совместных выставок, совместные прогулки, экскурсии по поселку с целью поиска исторических, географических, биологических, архитектурных объектов                     и подготовки к выступлению с информацией об увиденном;
- организация встреч с представителями разных профессий. 

3. Создание условий для участия родителей 
(законных представителей) в образовательной деятельности

Условиями участия родителей в образовательной деятельности являются:
- включение родителей в органы управления и принятию решений по функционированию и развитию Организации. 
- включение родителей в оценку качества образовательного процесса. 
- включение в разработку части Образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей. 
- обеспечение разнообразных форм непосредственного включения родителей в образовательный процесс, совместное экспериментирование или организация просмотров видеофрагментов различных видов деятельности, подготовка к конкурсам.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями)                 по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их                   в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Цель: использование новых подходов к взаимодействию педагогического коллектива Организации и родителей (законных представителей),  переход от сотрудничества по обмену информацией                      и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению диалогической направленности, которое подразумевает личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. Родители (законные представители) – активные помощники педагогов.  

5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы
Цель: создание единого пространства развития ребенка в семье                        и детском саду, признание и становление родителей полноценными участниками образовательного процесса.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Модель образовательного процесса включает взаимосвязь форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
Виды деятельности	Формы организации	Средства 	Методы организации	
Игровая деятельность	Совместные сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, режиссерские, народные, творческие игры, игры с правилами, игры-сказки, игры- конкурсы, игры- путешествия, игры- сюрпризы, игровой тренинг	Знания детей об окружающем, действия с предметами в определенных обстоятельствах, владение способами игрового общения, способами создания игрового замысла, его реализации в процессе построения сюжета и создании игровых образов	Игровое упражнение, игровое задание, мини-игры, психоразвивающие игры, объяснение, показ, пример, разыгрывание игрового эпизода, пример ролевого поведения, употребление условной  игровой терминологии, разработка плана игры, чтение художественных произведений, обращение к личному опыту, методы РТВ	
Способы организации 	подгрупповой	
Коммуникативная деятельность	Составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры, игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги речевые проблемные ситуации, занятия по интересам, мини-конкурсы, презентации 	Диалог, создание сюжетных ситуаций, лексические упражнения, игра, сказка, игрушка 	Беседа, рассматривание, наблюдение, объяснение, методы РТВ, метод проектов, дидактические игры и упражнения, игры с речевым сопровождением, игра, моделирование и анализ ситуаций, чтение художественных произведений и обсуждение стихов, упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), импровизация, рассказы детей, сочинение историй, игры на понимание разного эмоционального и физического состояния 	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Познавательно-исследовательская	Совместная деятельность со взрослым, совместные игры (творческие, подвижные, дидактические, развивающие), экскурсии, музейная педагогика, викторины, ситуации общения, наблюдения, прогулки, экскурсии, занятия, проектирование,  мини-конкурсы, игры-соревнования, педагогические ситуации, самостоятельная познавательная деятельность, творческие задания, КВН	Знания об окружающем, ситуативный познавательный интерес,  систематическая поисковая, опытно-экспериментальная  деятельность, занимательный материал, дидактическая игра, мотивация достижений ребенка 	Наблюдение, демонстрация,  обучающая и познавательная игра, метод проектов, ситуация интереса, объяснение,  моделирование, элементарные опыты;
проблемные, исследовательские, поисковые, дедуктивные, эвристические методы, информационно-развивающие (беседа, работа с книгой, с Интернет-ресурсами), поощрение, положительная оценка усилий детей и результатов этих усилий	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Восприятие художественной литературы и фольклора	Совместное чтение, рассказывание, рассматривание иллюстраций, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.), досуг, викторины, творческие задания, презентация книги, выставки, литературные праздники, досуги	Литературные произведения разных жанров, языковые изобразительно-выразительные средства, яркая образная форма, смысловое содержание художественного произведения 	Чтение, рассказ, информационно-развивающие (беседа, работа с книгой, с Интернет-ресурсами)	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой	
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Поручения, познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты,
совместный (коллективный) труд	Ознакомление с трудом взрослых, обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;
организация труда детей в доступном им содержании
	Показ, объяснение, рассказ, упражнение, анализ результатов труда	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Конструирование из разного материала	Совместные конструктивные, сюжетно-ролевые  игры	Экспериментирование с различными материалами, замещение, моделирование, обобщенные способы создания образов,  самостоятельная поисковая деятельность, наглядно-образное восприятие, представления о форме, величине, протяженности, объемности предметов и их структурных единиц – частей, деталей.	Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, работа по плану, схеме, графическим моделям, методы РТВ	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Изобразительная деятельность	Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии, выставки, мини-музеи	Сенсорная культура, цвет, форма, объем, выразительность образа, композиция, ритм, передача динамического состояния	Искусствоведческий рассказ, беседы об искусстве, игровые ситуации, показ, рассматривание, созерцание, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные методы, свободное и тематическое рисование, лепка, аппликация, художественный труд, анализ работ, метод адекватных эмоций, методы РТВ, образец личного отношения к предмету искусства	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Музыкальная деятельность	Занятие, досуг, развлечение, слушание, исполнение, музыкально-дидактические и народные игры с музыкальным со провождением, инсценировки, драматизации
игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации	Темп, динамические оттенки, метроритм, строение музыкального произведения (музыкальная форма), регистровые и ладовые особенности, характер движений, музыкальная игра, наглядно-художественные средства	Организационно-информационный метод, метод последовательного разучивания, метод самостоятельной интерпретации, выразительное исполнение музыки взрослым, пояснения содержания произведения,  беседа, ознакомление с музыкальными инструментами, наглядно-выразительный, вовлекающий показ, упражнение, игра, создание музыкальных композиций	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Двигательная деятельность	Занятие, досуг, развлечение, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные игры, соревнования, праздники, эстафеты, физкультурные минутки	Физические упражнения, подвижная игра, эстафеты, движения, входящие в различные виды деятельности, имитационно-игровые упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы	Наглядные методы, словесные, практические:  упражнения, практические задания, репродуктивные методы, метод целостно-конструктивного упражнения, расчлененно-конструктивный метод, метод сопряженного воздействия, игровые и соревновательные методы	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	

2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Направление, выбранное в формируемой части – экологическое воспитание дошкольников.     
При реализации данного направления работы учитывается следующая специфика условий осуществления образовательного процесса:
- географически дошкольная организация находится в живописном уголке среднего Поволжья, у начала Жигулевских гор на берегу Жигулевского моря. На противоположном берегу находится историческое место – именье графа Орлова-Давыдова. Расположение Организации дает большие возможности для развития у детей интереса к истории родного края, воспитания любви к Родине;
- природное окружение позволяет приобщать детей к родной природе, расширять и уточнять представления о природе, о растениях ближайшего окружения, диких животных, обитающих в местных лесах, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи.
- материально-технические. В дошкольной организации создана необходимая оснащенная дидактическим материалом предметно-пространственная среда: 
- экологическая комната;
- кабинет познавательного развития;
- на территории детского сада имеется огород, цветники,  экологическая тропа.
-социокультурные. Организация сотрудничает с библиотекой, средней общеобразовательной школой. Содержание взаимодействия                                      с социальными партнерами заключается в проведении познавательных занятий, организации совместных мероприятий, праздников, досугов, экскурсии, выставок.

Содержание работы по экологическому воспитанию дошкольников

Мироздание (Вселенная)
Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная                   – это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце – это наша огненная звезда: оно ярко светит на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката наступает ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и др. Земля – планета, на которой мы живем. Наша планета – огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой – океанами и морями. Среди них есть суша – твердые материки, их несколько: Америка, Европа и Азия вместе, Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса – Северный и Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами. На суше (на материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом материке есть разные страны (государства), в которых живут разные народы. Наше государство называется Россия, в ней много городов и деревень, а самый главный город – столица – Москва. У планеты Земля есть спутник – Луна. Луна – это тоже холодная планета в форме шара, она меньше Земли, вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.
Вода
Вода – это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет цвета, запаха и вкуса, поэтому она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если добавить краску; может обрести разный вкус и запах, если добавить соль, сахар, лимон и др. Вода может быть чистой и грязной: чистая ~ прозрачная, грязная - мутная. Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в пар. Лед твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заметить – он бывает, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении становится каплями воды. Белые облака – это большое скопление пара. При резком сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла. Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам – растениям, животным, людям. Человеку нужна чистая пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах, родниках, под землей. Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные всегда живут в воде, они приспособились к этому.
Воздух
Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он прозрачный, легкий, незаметный, в нем легко бегать и ходить. Воздух можно почувствовать, когда он движется – дует ветер, работает вентилятор. Некоторые животные могут летать по воздуху, они к этому приспособлены. Человек летать не может, он придумал разные приспособления для полета по воздуху: парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Человеку нужен чистый, свежий воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо проветривать.
Почва и камни
Дети знакомятся с почвами – землей, песком, глиной и их свойствами. Земля темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой; глина желтая, плохо пропускает воду, сухая - твердая, мокрая - пластичная и липкая, принимает любую форму, из нее можно лепить фигуры; песок желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя воду. Земля нужна всем растениям, они в ней растут. В земле есть питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке. Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита. Узнают их свойства: речные и морские камни твердые, крепкие, разной формы, цвета и величины; морские камни всегда гладкие и округлой формы – такими их сделало море – постоянное движение волн. Камни можно найти в земле и в воде, мокрые камни красиво блестят. Уголь черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать. Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо горит и дает много тепла. Уголь нужен заводам и электростанциям. Мел белый, твердый и хрупкий – легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Мел получают из горной породы. Гранит очень твердый камень, пестрый, разной окраски. Его добывают в горах, обрабатывают, шлифуют – он становится гладким, блестящим, красивым. Гранитные плиты очень прочные, долго не разрушаются, их используют в строительстве зданий, памятников.
Сезоны
Дети знакомятся с комплексом характерных явлений в неживой природе и их изменений в разные сезоны. 
Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и тепла, нарастают прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие условия – постепенное уменьшение света и тепла - влияют на растения и животных, они меняют свое состояние и образ жизни в преддверии зимы: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку, другие делают запасы кормов.
Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается - дает мало света и тепла. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда бывают вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и кустарники замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них сохранились корни и корневища; животные зимуют по-разному – одни находятся в спячке, другие питаются запасами, третьи активны, отыскивают или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко, поднимается на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи, реки выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных становятся с каждым днем лучше: набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках, появляется трава, оживают насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся активными лесные животные. Все готовятся выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце                                  в полдень поднимается высоко над головой, идут теплые дожди, бывают ливни с грозами, иногда после дождя появляется на небе радуга. Прекрасные условия для жизни растений и животных. Все кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные животные растят свое потомство.
Комнатные растения
Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в группе, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает охлаждения. Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит. Все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.
Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.

Растения на участке детского сада
Дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников, культурными и дикорастущими травянистыми растениями, растениями сада, огорода, знают их названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена)                            и назначение всех органов. Узнают, что все растения живые существа. Для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность, им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. Эти условия имеются на участке детского сада, поэтому растения там растут. Погодные условия круглый год неодинаковы - они меняются по сезонам. Растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.
Осенью постепенно становится холодно, меньше света (укорачивается день), а воды слишком много (идут дожди). В этих условиях травянистые растения вянут, листья на деревьях и кустарниках желтеют и опадают. Зелеными остаются хвойные деревья – у них вместо листьев жесткие иголки. Зимой очень холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды, вместо нее снег и лед. Жизнь всех растений замирает: деревья и кустарники стоят без листьев, травянистые растения отмирают, только у некоторых из них под землей сохраняются корень и стебель – земля и снег их греют. Весной меняются условия: становится теплее и теплее, увеличивается день, поэтому света становится больше и больше; от тепла тает снег, лед, появляется вода, оттаивает земля. Растения оживают, начинается новая бурная жизнь: на деревьях и кустарниках набухают почки, появляются листья, цветы; прорастают травянистые растения, они цветут. 
Летом условия самые хорошие (много света, тепла, влаги), все растения бурно растут, цветут, дают семена и плоды. Человек (дети, родители, сотрудники детского сада) в трудные моменты помогает растениям участка, улучшает условия их жизни; окапывает деревья и кустарники, поливает газоны в засуху, удобряет почву, утепляет некоторые растения на зиму.
Обитатели уголка природы
Дети узнают виды животных, которые содержатся в детском саду               в аквариумах, клетках, террариумах: их названия, характерные особенности. Формируется представление о том, что все они живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, которые могут удовлетворять их потребности. Эти условия создает человек (воспитатель вместе с детьми), он делает их похожими на естественные природные условия, к которым животные приспособлены своим строением и поведением. В таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют. Все животные разные и нуждаются в разных условиях. Рыбы, улитки, раки — водные животные, они приспособлены постоянно жить в воде: легко передвигаются в водной среде, питаются тем, что в ней есть (мелкими рачками, рыбками, водными насекомыми, растениями), дышат воздухом, который есть в воде, им необходимы большое и чистое водное пространство комнатной температуры, свет, разнообразный корм, некоторым рыбам, ракам необходимо укрытие. Птицы — наземно-воздушные животные, приспособлены летать по воздуху, питаться в светлое время дня тем, что есть на земле и в воздухе (семена растений, насекомые и др.). Им необходимы светлое место, воздушное пространство (просторная клетка, вольер), разнообразные корма, в весенне-летний период гнезда для выведения потомства. Мелкие животные — грызуны (хомяки, морские свинки) — наземные животные, приспособленные жить в норе, передвигаться по земле, питаться разнообразными растительными кормами, грызть твердую пищу и предметы. Им необходимо просторное помещение,  в котором есть укрытие, обогащенные условия для движения, разнообразные корма, предметы для того, чтобы грысть. При благоприятных условиях все животные хорошо выглядят, здоровы, активны, не болеют, вступают в контакт с человеком. 
Домашние животные
Дети получают представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и др. характерных для данной местности животных, узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения. Узнают их детенышей, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком: он создает для них все необходимые условия (строит теплое помещение, кормит, заготавливает корма впрок, ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся человека, при хорошем обращении привязаны к нему. Домашние животные не приспособлены самостоятельно жить в естественных природных условиях, без заботы человека они дичают, могут погибнуть.

Перелетные и зимующие птицы
Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей местности, узнают их названия, характерные особенности внешнего облика, поведения, чем питаются, как приспособлены к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Узнают, что зима — очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время суток птицы не успевают прокормиться). Они по-разному приспособились к жизни  в зимнее время: насекомоядные улетают в теплые края, где нет снега и морозов, это перелетные птицы; те же, кто питается семенами растений, остатками пищи человека, приближаются к его жилью, на юг не улетают, это зимующие птицы. Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их крошками хлеба, семенами различных растений. 
Растения
Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени, что от одного семени можно получить много семян; получают представление о стадиях роста и развития однолетних культур (на примере цветочных или огородных растений): семя, проросток, наращивание зеленой массы (период вегетативного роста), цветение, плодоношение (образование семян). В разные периоды роста растению нужны неодинаковые условия. Молодое растение слабое, хрупкое, и с ним надо обращаться осторожно, чтобы не повредить его.
Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста. Вновь посаженное растение слабое, его надо часто поливать, оберегать от ярких солнечных лучей, сквозняка. На этот период для него можно создать тепличные условия.
Птицы
Дети узнают, как птицы размножаются: самка откладывает яйца                 в гнездо и высиживает их. Сначала птенцы растут и развиваются в яйце, им нужно тепло, самка сидит на яйцах и согревает их. Затем птенцы вылупляются, родители (самка и самец) создают все необходимые условия для их роста: кормят, обогревают, охраняют и защищают. Птенцы растут и становятся взрослыми: могут самостоятельно находить корм, строить гнездо, откладывать яйца и выращивать потомство.
Млекопитающие
Дети узнают, как млекопитающие размножаются: самки рожают живых детенышей. Сначала они маленькие и слабые, о них заботится мать: кормит их своим молоком, вылизывает, согревает, охраняет гнездо, защищает. У некоторых животных ей помогает самец. Детеныши растут, выходят из гнезда, играют, мать их учит отыскивать корм, по-прежнему их охраняет и защищает. Детеныши растут - становятся взрослыми, могут сами добывать корм, защищаться от врагов, выводить потомство. Человек заботится о детенышах домашних животных.
Лес как экосистема
Дети узнают, что лес – это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу. В лесу несколько этажей растений: высокие деревья, деревья пониже, кустарники и травы. На всех этажах леса и в почве живут животные. В лесу много животных, которые питаются различными частями растений: листьями, плодами, корой, почками, цветами. В лесу много мелких и крупных хищников, которые питаются другими животными. Все обитатели леса зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются (по земле, в почве, по деревьям), находят разнообразную пищу, убежище, устраивают место для выведения потомства (нору, гнездо, берлогу). Растительноядные животные приспособлены к защите от врагов, хищники - к преследованию добычи. Многие животные имеют маскировочную окраску тела. Все животные приспособлены к сезонным изменениям погоды (например, под зиму запасают корма, ложатся                       в спячку и пр.)
Пруд, озеро, река как экосистема
Дети узнают, что пруд, озеро – это сообщество водных                                и прибрежных растений и животных, которые связаны друг с другом.                   В пруду живут растения, которым подходят его условия, в воде плавают мелкие водные животные (рачки, личинки, насекомые), мелкие                            и крупные рыбы, лягушки. Возле пруда почва насыщена водой, поэтому там растет много влаголюбивых растений. Возле водоема много комаров, стрекоз. Они откладывают яички в воду, там из них выводятся личинки, которые через некоторое время превращаются во взрослых насекомых,                    а затем вылетают из воды и живут возле нее. Возле пруда живут водоплавающие птицы. Водой пруда (озера) пользуется человек: берет ее для полива садовых и огородных растений, для других сельскохозяйственных нужд. Пруд (озеро) нельзя засорять. Грязный пруд постепенно превращается в болото, в нем меняется вся жизнь.
Море как экосистема
Море – это огромное водное пространство, часть океана, которая находится рядом с сушей или внутри нее. В море соленая вода. На море бывает шторм – очень большие (с высотный дом) волны. Шторм опасен для всех, кто находится в море: рыбаков в лодках, пассажирских и военных кораблей. Моря есть во всех странах света. Иногда вода в морях бывает определенного цвета, за что они получают свои названия (Красное, Белое, Желтое и Черное моря). В морях и океанах живет много интересных животных: киты – самые громадные и нехищные животные Земли, дельфины – умные и добродушные животные, часто помогают тонущим людям, осьминоги, морские звезды и др. В северных морях водятся тюлени, моржи. Во всех морях много разной рыбы, крупных ракообразных и мелких рачков. Растения растут на мелководье или плавают в толще воды. Все животные и растения приспособлены к жизни в воде морей и океанов.
Луг как экосистема
Дети узнают, что луг – это сообщество травянистых растений, которые любят свет и солнце. В это сообщество входит много разных насекомых, наземных птиц. Все они нужны друг другу.
Степь как экосистема
Степи - это большие безлесные пространства, на которых много разнообразных трав. В степях часто бывает засуха, поэтому там растут засухоустойчивые растения. Самое распространенное растение в степях России - ковыль. Весной, когда в почве бывает много влаги, в степях зацветают разные цветы. Степь становится то голубой от незабудок, то красной от тюльпанов и маков, то золотисто-желтой от адониса. В других странах степи имеют свои названия: прерии (в Северной Америке), пампасы (в Южной Америке), саванны (в Африке, Австралии). В степях много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны (суслики, хомяки), змеи и черепахи, насекомые. В африканских саваннах живут зебры, жирафы, одногорбые верблюды, слоны и другие животные.
Человек – живое существо 
Человек (ребенок, родители, воспитатели) живой. Ему необходимы хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло, доброжелательное отношение людей, пространство для свободных движений и деятельности, чистота, порядок и красота в окружающей обстановке. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит, доброжелательно относится к другим людям, бодр  и деятелен.
Как человек использует природу 
Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки, озера, моря, чистая земля, леса – это богатство страны, всех людей. Человек использует природное богатство: из высушенных стволов деревьев делают доски, фанеру, мебель, строят дома, изготавливают игрушки, разные предметы. Из древесины делают бумагу, которая идет на книги, тетради, газеты. На все это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки, чистую бумагу. Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая вода не подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из реки и специально очищают. От грязной воды люди болеют. В чистой воде умываются, моются, стирают белье и т.д. Из чистой воды готовят чай, кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для человека, бывает в колодцах, родниках. Ее можно пить не очищая. Колодцы и родники надо охранять от мусора  и загрязнения.
Как человек охраняет природу 
Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди (лесничие), которые очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают зимой животных, птиц. На вырубленных местах сажают молодые деревья, специально выращенные в лесопитомниках. Лес берегут от пожара, поэтому там не следует разводить костров. Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие растения и животных в Красную книгу. В каждом крае есть заповедные места.

2.2.2. Направление, выбранное с учетом парциальной программы 

Направление развития	Наименование парциальной программы	Авторы	Выход-ные данные	Рецен-зенты	Краткая характеристика программы	
Познавательное развитие
Экологическое воспитание	«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду.
	С.Н. Николаева	М.
Мозаика-Синтез.
2015	-	Программа ориентирована на формирование основ экологической культуры дошкольников 2-7 лет в любых образовательных учреждениях. В программе представлено шесть разделов: первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; четвертый прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в пятом разделе раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Разделы, обозначенные звездочкой, - необязательные: их могут использовать воспитатели дошкольной организации, педагоги других учреждений                 в кружковой работе с детьми. 
В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности человека (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.	

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации
В основе традиционных событий и праздничных мероприятий лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы. Содержание событий и праздничных мероприятий строится с учетом календарных  и памятных дат, ориентировано на разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста, различные стороны человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес дошкольников к явлениям общественной жизни, окружающей природе, миру искусства и литературы, традициям семьи, общества и государства, народной культуре и традициям, праздничным событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
В детском саду проводится работа по организации и проведению:
- праздников: «Праздник Осени», «Новый год», «Праздник всех пап и мальчиков», «Масленица», «8 марта», «Здравствуй, лето!»); 
- досугов и развлечений: «В гостях у сказки», «Традиции и культура народов Поволжья», «Посиделки у околицы», «Пасха», «День Ивана Купалы», «День Российского флага»;
- ежемесячное празднование дней рождения детей, организация музыкальных и спортивных развлечений;
-  проведение еженедельных сюрпризов («Чудесный мешочек», «В гостях у сказки» и др.;
- ежедневные радостные события, дела (утреннее приветствие, «сундучок желаний», «добрые дела»).
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются в рамках комплексно-тематического планирования.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Младшая группа от 3 до 4лет
Тема
	Содержание работы	Период	Итоговые мероприятия	
«До свидания, лето, здравствуй, детский сад» 
	Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад.
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения.
Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа. Песенка о дружбе, совместные игры)	четвертая неделя августа – первая неделя сентября	Развлечение 
для детей, организованное сотрудниками детского сада  
с участием родителей.
	
Мониторинг		вторая неделя сентября	Заполнение документации	
«Едет осень в золотой карете»
	Расширять  представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени  сбора урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	вторая – четвертая неделя сентября	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
	
«Я вырасту здоровым»
	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представление о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свое имя, представления о своей семье.	первая- вторая недели октября	Спортивное развлечение.	
«Мой дом, мой город»
	Знакомим с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Формировать образ Я.
Знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	третья неделя октября – первая неделя ноября	Тематическое развлечение.
Сюжетно-ролевая игра  по правилам дорожного движения.	
«По страницам литературных произведений» 
	Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.	вторая неделя ноября 	Развлечение
«В гостях у сказки»
	
«Традиции 
и культура народов Поволжья»
	Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, радушии народов. 
Почитать обычаи народов России.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан и др.)
Знакомить детей с народными играми, с художественной литературой, устным творчеством русского народа и народов Поволжья.	вторая – четвертая неделя ноября 	Развлечение
Выставка рисунков
Книжный уголок
Уголок народов Поволжья	
«В гости 
к Дедушке Морозу»
	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	первая неделя декабря – четвертая неделя декабря	Новогодний утренник
	
«Зимний день» 
	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. 
	первая – четвертая недели января	Праздник 
«У Елочки 
в гостях»
Выставка детского творчества.	
«От защитников богатырей до защитников наших дней»
	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

	первая – третья неделя февраля 	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества	
«Мамин день»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	четвертая неделя февраля – первая неделя марта 	Праздник, посвященный международному женскому дню.	
«Моя Россия, народная культура и традиции. Русские народные промыслы»	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	вторая–четвертая неделя марта	Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества. 
Мини-музей «Русская изба»	
«Весенняя капель»	Расширять  представления о весне.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведения зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.).	первая – четвертая неделя апреля	Праздник «Весна»
Выставка детского творчества.	
Мониторинг		третья неделя мая	Заполнение документации	
«Здравствуй, лето»
	Расширять  представления о лете, 
о сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада.
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский 
и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение
 к природе, умение замечать красоту летней природы.	первая–четвертая неделя мая	Праздник «Здравствуй, лето» 
Выставка детского творчества.	
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
федерального государственного бюджетного 
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Волжский утес»
Управления делами Президента Российской Федерации
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа,  Программа воспитания), федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Волжский утес» Управления делами Президента Российской Федерации (далее – ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»), предусматривает обеспечение реализацию требований Федерального   закона    от    31    июля    2020    г.    №    304-ФЗ    «О    внесении    изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» предполагает   преемственность   по   отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)                            и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29   декабря   2012   г.   №   273-ФЗ   «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик     образования (объем, содержание, планируемые результаты)                                                и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных                  и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения                к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют                     с портретом выпускника ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                      и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления Программы воспитания.
С   учетом   особенностей   социокультурной   среды,   в   которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями
Раздел I. Целевой раздел
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной организации – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых	 ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение	первичного	опыта деятельности и поведения                                в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами                     и  правилами,	принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Направление
воспитания	Общие задачи по направлению:
	Дошкольный возраст
(до 8 лет)	
		Инвариативные
задачи	Вариативные
задачи	
Патриотическое 
	1.	Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
2.	Воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
3.	Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности. 
4. Понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного отношения к родной природе.	1. Воспитание у ребенка любви 
к своей малой родине и к стране.
2. Формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким людям.	1. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и 
 Москву на карте.
 2. Знакомство с символикой нашего государства.
3. Ознакомление с природой родного края, знаменательными событиями и известными людьми города, губернии, страны.
4. Углублять знания о Российской армии. 5. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.	
Социальное 
	1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
 2. Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
3. Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
4. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
5. Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое	1.	Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
2.	Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
3.	Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы, ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга, нравственных поступков.
4.	Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
5.	Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
6.	Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
7. Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками	1. Знакомство с окружающим миром и людьми, формировать у воспитанника СП представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, о чувствах, 
поступках, о разнообразной деятельности в различных видах игровой и проектной деятельности.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
3. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
4. Развивать умение объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.	
Познавательное 
	1.	Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2.	Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).	1.	Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении, в том числе творческом.
2.	Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в различных видах деятельности и в самообслуживании.
3. Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.	1. Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона – соль и др., выращивание и изучение свойств растений своего региона.
2. Продолжать воспитывать инициативу в познании, организаторские способности. 
3. Воспитывать понимание ценности знаний.
	
Физическое и оздоровительное 
	1.	Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
2.	Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3.	Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.);
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	1. Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.
2. Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3. Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним	1. Приобщение детей к физической зарядке, осваивать разные виды спорта и игр. 
2. Формировать основы безопасности жизнедеятельности в детском саду, дома, на улице.

Трудовое	1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 
3. Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).	1. Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда и результатам их деятельности.
2. Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	1. Организация регулярных дежурств. 
2. Поощрение помощи воспитателю, помощнику воспитателя.
	
Художественно-эстетическое	1. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами, интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2. Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3. Воспитание культуры речи.
4. Воспитание культуры деятельности.
5. Формирование чувства прекрасного.
6. Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества.	1. Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2. Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3. Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4. Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.	1.Знакомство детей с художественными и музыкальными произведениями авторов Самарской губернии.
2. Приобщение к ремеслам своего региона.

1.2.  Методологические основы и принципы построения 
рабочей программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,  культурно-исторический	и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012	г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольной организации, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.2.1.  Уклад образовательной организации

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Самарской области и учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».  
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольной образовательной организации).

Уклад ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Уклад жизни в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» - это система отношений, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат, безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения. На сегодняшний день уклад также включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс организуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад жизни в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» находит свое выражение в Уставе учреждения, в основной образовательной программе, программе воспитания, во внутренней документации. Для реализации Программы воспитания уклад принимается всеми участниками образовательных отношений.

1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной организации

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целями и задачами воспитания, 
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

Воспитывающая среда ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Создание воспитательной среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  строится на основе следующих элементов: 
- социокультурный контекст;
- социокультурные ценности;
- уклад;
- общность;
- деятельность и событие. 
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка. 
Воспитывающая среда характеризуется: 
- целенаправленным педагогическим освоением, реализующим воспитывающее влияние; 
- соответствием содержания целям и задачам воспитательной программы; присвоение детьми и взрослыми элементов среды; 
- эмоциональной безопасностью. 
Воспитывающая среда ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» обеспечивает:
- актуализацию моральных, идейных ценностей;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержку их положительной самооценки, уверенность в собственных возможностях и способностях;
- ориентированность на интересы и возможности каждого ребенка, на социальную ситуацию его развития;
- поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Компоненты воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»:
- эмоциональная среда: наличие традиций, ритуалов, символов (девизы, песни, форма, эмблемы), вовлекающих воспитанника в эмоциональное переживание, развивающие активность, творчество, самодеятельность;
- содержательная среда: специфические направления жизнедеятельности учреждения, носящие развивающий характер, т.е. влияющие на формирование и развитие личности (волонтерство, инициации и др.); - содержание взаимодействия участников среды, развивающее ее субъектов (повседневное общение, задающее эталонные нормы и т.д.);
- художественно-эстетическая среда: цветовое, световое решение визуальной среды учреждения, формообразующие элементы, создающие особый климат, которые влияют на образ жизни воспитанника в нем (образность интерьеров, малые архитектурные формы, дизайн помещений и т.п.), визуальная эстетика среды;
- предметная среда: материально-техническое обеспечение учреждения (аппаратура), благоустроенность помещений, площадок;
- природная среда: озеленение, экологичность, природосберегающие меры, использование природных возможностей в жизнедеятельности организации;
- информационная среда: наличие собственных средств информации (журнал, информационный стенд и др.) и возможность воспитанников влиять на содержание информационной среды, представлять свои позиции.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» создана воспитывающая среда, учитывающая особенности расположения и контингента. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Воспитательный процесс в дошкольной организации  организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» является всестороннее развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации образовательной деятельности в режиме дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми. 
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитывающая среда учитывает региональный компонент                                 в календарном плане воспитательной работы. В план включены тематические досуги, акции, дающие возможность решать основные задачи рабочей программы воспитания.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» созданы мини-музеи «Они сделали Победу Великой», «Русская изба», включающие культурные, исторические, наглядные особенности ближайшего окружения детей по месту их проживания.
В учреждении проводятся еженедельные итоговые мероприятия, в рамках которых реализуются задачи по патриотическому, социальному, познавательному, физическому, трудовому, этико-эстетическому направлению воспитания в форме развлечений, встреч, соревнований, праздников. Воспитывающая среда тесно переплетается с предметно-пространственной средой, организованной в каждой возрастной группе и помещениях организации.
Самостоятельной и важной характеристикой воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» является ее эмоционально-безопасный характер (уровень отрицательных эмоций и уровень положительных эмоций), поскольку личность в среде, в которой чувствует себя эмоционально безопасно, открыта воспитывающему влиянию. При насыщении воспитывающей среды мероприятиями, способствующими творческой и интеллектуальной реализации личности, ускоряется процесс формирования эмоционально благоприятных отношений, у воспитанников возникает целый комплекс положительных эмоций, которые, в свою очередь повышают эмоциональную безопасность воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.2.3. Общности (сообщества) 
дошкольной образовательной организации

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками дошкольной организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться                   в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, 
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольной образовательной организации и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и дошкольной организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. 
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществлять в рамках следующих видов и форм деятельности:
- родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания дошкольников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации воспитателя и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- взаимодействие с родителями посредством сайта детского сада, на котором размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей с жизнью детей в детском саду, новости.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается                  к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка                      с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях                      с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада  ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Культура поведения воспитателя в общностях направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника и родителя;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать, сопереживать говорящему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с людьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,                      в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе воспитания.

Социокультурный контекст
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Современное дошкольное учреждение не может успешно работать                     и развиваться без взаимодействия с социумом. С целью повышения качества образовательных услуг, уровня реализации основной образовательной программы в течение учебного года организация сотрудничает                                 с социальными партнерами.

Взаимодействие с социальными структурами

Организация
	Содержание деятельности	
Учреждения поселка	- ознакомление с профессиональным статусом их родителей;
- совместная организация мероприятий	
Центр досуга
	- участие в концертах, конкурсах, выставках;
- занятия в кружках;
- просмотр спектаклей, представлений	
Библиотеки	- экскурсии, выставки;
- проведение познавательных занятий;
- совместная организация мероприятий для детей	
Средняя общеобразовательная школа	- взаимопосещения;
- экскурсии;
- совместная организация мероприятий	
Музыкальная школа	- посещение концертов;
- концерты учеников музыкальной школы для воспитанников детского сада;
- совместные мероприятия	
Амбулатория	- контроль педиатра за организацией оздоровительной работы в детском саду;
- лабораторные обследования детей;
- обследования детей узкими специалистами 	

При организации образовательного процесса в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями и посещают ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной организации

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых 
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Деятельности и культурные практики ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Жизнедеятельность ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» строится принципах деятельностного подхода. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» прилагает усилия, чтобы дошкольная организация представляла для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.

Виды деятельности и формы взаимодействия с детьми

Вид деятельности	Суть	Формы работы с детьми	
Игровая	Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что малыш принимает условную ситуацию	Игры творческого характера (театрализованные):
- режиссерские — основывающиеся на предложенном взрослым сюжете;
- сюжетно-ролевые, в которых дети  играют социальные роли, опираясь на                               собственный опыт;
- игры с материалами для строительства (конструкторами, материалом природного происхождения);
- импровизации.	
		Игры с установленными условиями:
- дидактические, то есть нацеленные на освоение, отработку и закрепление знаний, навыков и умений;
- развивающие (к примеру, по кубикам Никитина, Воскобовича);
- подвижные для реализации потребности малышей в движении;
- интерактивные (стратегии, обучающие), нацеленные на развитие мышления, логики,                о методике их создания можно узнать из статьи А. Фирсовой.	
Исследовательско- познавательная
(интеллектуально- познавательная)	Вид активности малышей, способствующий установлению связей между явлениями и объектами окружающего мира,                                                                                    а также освоению приемов познания	- мыслительная деятельность (совокупность мыслительных операций, направленных на решение какого-либо вопроса, например, поиск ответа на проблемный вопрос:
«Почему с Колобок попался Лисе?»);
- перцептивно-сенсорная деятельность (основа познания у малышей, которые опираются на единство зрительных и ручных действий, например, ребенок в младшей группе сначала видит, как педагог использует шумовую коробочку, а затем сам трясет ее и догадывается, что составляет ее содержимое);
- опытная деятельность;
- наблюдение (пример организации этого вида деятельности со старшими дошколятами можно найти здесь);
- моделирование (методические аспекты работы по этому виду деятельности можно найти здесь;
- счетная деятельность, направленная, в том числе и на развитие элементарных  математических  представлений.	
Коммуникативная	Вид	активности,	направленный	на	установление	контакта	с окружающими людьми посредством общения в любой устной
форме.	
Изобразительная	Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого
осмысления реальности	- рисование;
- аппликация;
- лепка;
- дизайн-деятельность, предполагающая создание объектов для оформления ППС.	
 Самообслуживание и бытовая трудовая деятельность	Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и
моральных потребностей	- самообслуживание;
- ручной труд;
- труд в природе;
- хозяйственно-бытовой труд.	
Конструирование	Активность, формирующая пространственное мышление ребенка и способность предугадывать
конечный результат деятельности	Конструирование из:
- строительного материала;
- природного материала;
- бумаги;
- бросового материала.	
Музыкальная	Вид деятельности, дающий ребенку возможность быть в позиции творца, исполнителя или слушателя	- исполнительство, то   есть   игра   на
музыкальных инструментах, певческая деятельность;
- творчество, то есть вовлечение в процесс создания музыки.	
Восприятие литературы 
и  фольклора	Вид работы, подразумевающий не пассивность, а активность изучения сюжета, то есть создание эффекта
присутствия	 - чтение;
- заучивание наизусть;
- обсуждение, рассуждение;
- беседа.	
Двигательная	Помогает малышам реализовывать двигательную функцию и за счет этого решать двигательные задачи	- гимнастика (бег,   ходьба,   строевые
задания, упражнения с блоками движений спортивного характера, хореографические движения);
- игры (подвижные, хороводные, туристические, то есть походы, экскурсии);
- пальчиковые игры, нацеленные на разработку мелкой моторики;
- ритмопластика;
- катание на санках, самокатах и пр.	

Мотивационные приемы для разных видов активности в детском саду

Настроить ребенка на тот или иной вид активности, переключив                          с другой деятельности, – это непростая задача, с которой педагог сталкивается по нескольку раз в день. И в этом смысле особое значение приобретает методический багаж приемов, упрощающий этот самый переход. Следует сказать, что в методике нет жестких рамок, какой прием на какой вид деятельности мотивирует. Все зависит от целесообразности использования каждого из них: соответствия теме, эффективности                              в отношении конкретной группы детей, а также содержания материала этого приема.

Прием	На какой вид деятельности мотивирует	
Беседа	- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- трудовая и самообслуживание;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Загадки	- изобразительная;
- труд и самообслуживание;
- конструирование;
- музыка;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Стихотворения	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Сказки	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Чтение	- игровая;
- иследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Рассматривание картинок	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Просмотр видео (мультимедийной 
  презентации)	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- трудовая и самообслуживание;
-  изобразительная;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
Игра	Все	

В дошкольной организации имеются кабинеты для проведения образовательной деятельности по всем направлениям, в группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, природой, новинками книг, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут рисовать, экспериментировать, наблюдать, пополнять знания. 
Реализация деятельности и содержание культурных практик предполагает организацию взаимодействия всех педагогов и специалистов ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя   нацелена   на   перспективу   развития   и   становления   личности    ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов    воспитательной    работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели	
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. 	
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи                          и общества, правдивый, искренний, способный                         к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий                                 и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.	
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.	
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной 
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме 
(в том числе в цифровой среде), природе.	
Трудовое	Труд 	Понимающий ценность труда в семье и в обществе 
на основе уважения к людям труда, результатам 
их деятельности, проявляющий трудолюбие 
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	
Этико-эстетическое	Культура 
и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное 
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся 
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками 
художественно-эстетического вкуса.	

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Образователь ная область	Содержание	
Социально- коммуникативное развитие	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	
Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	
Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.	
Художественно- эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.	
Физическое развитие	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого   бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: 
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных                   и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям                       и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,                      к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель дошкольной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России                и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей       к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение   в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника    заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования                в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель дошкольной образовательной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности   лежит   в   основе   всего. Физическое  развитие   и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. 
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя	у	детей	культурно-гигиенические навыки, воспитатель дошкольной образовательной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте                                                                     и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые      он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное         воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается                        в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. 
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель дошкольной организации  должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,   воспитателя,    сверстников),    так    как    данная    черта    непременно    сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,                    к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о   культуре   поведения   усваиваются   ребенком   вместе   с   опытом   поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности; 
6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать    культуру    деятельности,     что     подразумевает     умение     обращаться    с игрушками, книгами, личными   вещами, имуществом    организации;    умение    подготовиться к предстоящей   деятельности,   четко   и   последовательно   выполнять   и   заканчивать   ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического   воспитания   –   становление   у   ребенка   ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание    взаимосвязи   художественно-творческой    деятельности    самих   детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам   творчества   детей,   широкое   включение их произведений в жизнь дошкольной организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия   художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Региональные и муниципальные особенности
социокультурного окружения ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Воспитательный процесс ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отражает особенности социокультурного окружения России, Самарской области, п. Волжский Утес.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» расположено у подножья Жигулевских гор, на берегу водохранилища, на противоположном берегу в           с. Усолье находится краеведческий музей.
Данное географическое положение позволяет педагогам реализовывать разнообразные формы работы по экологическому (туристические походы, сбор гербария, экскурсии, экологические акции), социально-коммуникативному (встречи с интересными людьми), художественно-эстетическому воспитанию детей (рисование с натуры, любование картинами природы), духовно-нравственному воспитанию детей.
Ведущие отрасли экономики Самарской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, людьми интересных профессий (Самара - промышленная и космическая столица, вторая столица в годы Великой Отечественной войны, Самарская область -многонациональный край. Сызрань - город трудовой и воинской  славы). Родители воспитанников работают в санатории «Волжский утес», в который на отдых приезжают известные люди (врачи, космонавты). 
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» традиционно принимает участие в проектах, конкурсах, проводимых в дошкольной организации.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Ключевые элементы уклада 
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  

Уклад жизни ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  прослеживается в ценностях, правилах и нормах, в традициях и ритуалах, в системе отношений в разных типах общностей, в характере воспитательных процессов, в развивающей предметно-пространственной среде СП.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  - это безопасное и открытое образовательное пространство, где объединяются усилия образовательного учреждения и семьи для обеспечения каждому ребенку полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития его личности. 
Базовыми ценностями для участников образовательного процесса ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» являются понятия: человек, родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа. 
Нормой является правило: взаимоотношения участников образовательного процесса строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета человеческих ценностей, предоставления воспитаннику свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  сложились следующие традиции и ритуалы:
Описание некоторых традиций и ритуалов, сложившихся в группах детского сада:
«Утреннее приветствие» (перед началом дня группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.).
«Доброта живет повсюду» (один-два раза в день воспитатель и воспитанники собираются в круг, обнимают друг друга, говорят друг другу добрые слова).
«День рождения» (празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе)
 «Кто много читает, тот много знает» (ежедневное чтение проводится с целью приобщения воспитанников к литературе, чтению, рассматриванию иллюстраций, обсуждение прочитанного).
 «Наполним музыкой сердца» (музыка включается во время свободного времяпрепровождения, организуется прослушивание аудио сказки, музыкальное сопровождение на занятиях физической культуры, утренней гимнастики, физкультминутках).
«Экскурсия по территории детского сада» (проводится с целью ознакомления с окружающим миром).
 «Учимся, играя» (ежедневно организуется игры различной активности).
«Кто любит спорт, тот здоров и бодр» (обязательные ежедневные зарядки, после зарядки воспитанники хором проговаривают девиз «Зарядку делаем с утра – здоровы будем мы всегда!»).
«Дело мастера боится» (организация дежурства в группах старшего дошкольного возраста, привлечение детей в помощь педагогу при мытье игрушек в группе, в уходе за цветами на территории для прогулок).
Выставки детского творчества (фотовыставки, выставки рисунков, аппликаций и т.д.) проводятся с целью развития творческих способностей детей.
Описание традиций и ритуалов, сложившихся в дошкольной организации:
«Умелые ручки» (изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки, изготовление подарков ко Дню матери, пожилого человека).
«День птиц» (ремонт и изготовление кормушек, скворечников для территории детского сада и близлежащей территории).
«Украсим вместе группу» (воспитанники, родители и педагоги украшают группу к смене времен года и/или календарным праздникам).
 «Выставки совместных творческих работ родителей и детей» (ежегодные мероприятия «Осенний вернисаж», «Новогодняя сказка», «Весенний букет» и др.)
«Встреча с интересными людьми» (ознакомление с профессиями, в День Победы 9 мая дети старшей группы встречаются с ветераном ВОВ, рассказывают поздравительные стихи, дарят цветы и свои поделки)
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. 

Система отношений в разных общностях

Воспитанник	- свободно общается со сверстниками; 
- приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками; - развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности; 
- учится взаимодействовать в коллективе: 
- отказываться от личных желаний ради общих целей; 
- учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.	
Родитель (законный представитель): 	- признание прав и свобод ребенка; - сотрудничество; 
- сопереживание и поддержка; 
- обсуждение ситуации через диалог; 
- гибкое введение ограничений.	
Педагог: 	- признание ценности личности ребенка; - признание индивидуальности и уникальности личности ребенка: 
- выявление и развитие способностей ребёнка; 
- ориентация на социализацию, осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; 
- диалоговое взаимодействие с ребенком; 
- актуализация тенденции ребёнка к личностному росту; 
- активизация исследовательских и творческих интересов ребенка; 
- ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка
	
Администрация: 	- развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность); 
- толерантность;
- эмпатия и рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте; 
- демократичность в общении; 
- сотрудничество как процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения.	

Характер воспитательных процессов 
в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Воспитательные процессы в учреждении основываются на идее развития, творчества, сотрудничества и открытости миру. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей. 

Предметно-пространственная среда

Воспитательный процесс в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. 
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и оборудованием.

Наличие инновационных,   опережающих,   перспективных   технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»

В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отрабатывается технология организации добровольческой деятельности детей дошкольного возраста. Создано добровольческое объединение «Дорогою добра».

Особенности воспитательно значимого взаимодействия
с социальными партнерами ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с социальными институтами района и поселения Волжский Утес в рамках договоров совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год.
Сотрудничество ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                              с социальными партнерами имеет долгую историю. К ним относятся: библиотека, центр досуга, санаторий п. Волжский Утес, средняя школа, детская музыкальная школа.

Направление (задача) воспитания	Наименование социального партнера	Что делаем вместе	В каких документах это зафиксировано	
				
Патриотическое 	Библиотека
Центр досуга

	Подготовка и проведение совместных мероприятий «День Победы», «День флага»	План совместной деятельности 
	
Социальное	Музыкальная школа
Центр досуга	Подготовка и проведение совместных мероприятий мастер-классов	План совместной деятельности 
	
Физическое
и оздоровительное	Средняя общеобразовательная школа

Амбулатория
	Совместный спортивный праздник

Медицинский лекторий для родителей по нормам и нарушениям развития детского организма, важности проведения профилактических прививок	План совместной деятельности 

Доклад медицинского работника амбулатории
	
Трудовое	Учреждения поселка, в которых трудятся родители воспитанников	Ознакомление с профессиональным статусом их родителей, совместная организация мероприятий.
Экскурсии и мастер-классы для детей	План работы	
Познавательное	Средняя общеобразовательная школа
Библиотека
поселения	Совместные праздники. Проведение детских и семейных проектов	План совместной деятельности 
	
Этико-эстетическое	Музыкальная школа
Центр досуга
	Посещение спектаклей детьми и родителями.
Выезд артистов народного театра в организацию для проведения театрализованных праздников.
Выставка детских рисунков и поделок районного уровня, поселка	План совместной деятельности 
	
В дошкольной организации для реализации рабочей программы воспитания проводятся экскурсии, акции, выставки, совместные игры, конкурсы, викторины, музыкально-театрализованные представления, спортивные и оздоровительные мероприятия, ведется проектная деятельность с привлечением социальных партнеров.

 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива 
с семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада образовательной организации.
Приоритетная форма организации работы с семьей – погружение родителей в образовательное и воспитательное пространство дошкольной образовательной организации жизни через совместную деятельность.

Формы работы 
с семьями воспитанников 		Содержание	
Групповые		- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
- Дни открытых дверей
- Участие родителей в организации и проведении праздников, развлечений, акций, выставок и т.п.	
Индивидуальные		- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное	консультирование	родителей (законных представителей)	c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.	
Информационно- аналитические		- Анкетирование
- Опрос
- Интервью и беседа	
Наглядно- информационные		- Информационно-ознакомительные объявления
- Информационно-просветительские стенды	

Акцент во взаимодействии с родителями ставим на проведение досуговых форм, поскольку они способствуют установлению доверительного контакта между всеми участниками педагогического процесса: «День матери», семейный конкурс «Герб семьи», развлечение «Семейные посиделки», выставки поделок из природного и бросового материала, встреча с интересными людьми и др.
Актуальным является метод «Семейных проектов». Суть его в том, что каждая семья, учитывая собственные познавательные интересы и приоритеты, готовит материал по заранее выбранной теме. Совместная деятельность взрослых и детей способствует их сближению, появлению общих интересов. Общение родителей и детей наполняется познавательным эмоционально насыщенным содержанием. Например, такие проекты: «Расскажи другу о Москве», «Дружат дети всей Земли», «Мои друзья». 
Большая роль принадлежит наглядным формам просвещения через родительские уголки. Рубрики: «Спрашивали — отвечаем», «Это интересно знать», «От всей души». Папки-передвижки «Моя семья», фотомонтажи: «Из жизни группы», «Моя бабушка лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения». Оформление семейных и групповых альбомов «Наша жизнь день за днем», семейный вернисаж «Семья — здоровый образ жизни».
Главная задача на практическом этапе взаимодействия с родителями — это формирование у родителей активной позиции и сознательного участия в реализации задач патриотического воспитания детей. Это может быть достигнуто при участии педагогов, родителей и детей в различных формах совместной деятельности: тренинги, кружки для родителей, открытые просмотры различных видов деятельности детей, совместные досуги и праздники, викторины, тематические вечера, турпоходы, выставки совместного творчества. Проведение открытых просмотров непосредственно образовательной деятельности (НОД) с использованием мультимедийных презентаций, в ходе которых педагоги могут продемонстрировать свой подход к применению ИКТ в ознакомлении детей с родным краем. Презентации по теме НОД позволит показать родителям, что изучение нового с помощью мультимедиа весьма увлекательно для детей. Картинки, фото, анимация вызывают живой интерес и являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности обучения детей. Использование мультимедийной презентации может стать примером для родителей, как можно эффективно использовать ресурсы Интернет для обогащения знаний детей, например, о природе родного края. Рекомендуем такой вид использования ИКТ, как мультимедийное оформление совместных праздников, развлечений. Это позволяет сделать их эмоционально окрашенными, привлекательными, современными. 

Сотрудничество с родителями (законными представителями)

Направления воспитания	Тип встречи
	Форма встречи	Тема встречи	
Патриотическое 	Обсуждение замысла.
Организация и проведение посещения обелиска воинам павшим в Великой Отечественной войне и локальных войнах.
Обсуждение итогов события	 Очная

Очная	Посещение обелиска воинской славы
Акция «Бессмертный полк»
	
Социальное 	Организация и подготовка социальной акции	Очно/дистанционно	Социальная акция «Аллея выпускника» 
	
Познавательное 	Родительская школа	Очно/дистанционно	Поддержка детской познавательной инициативы	
Физическое и оздоровительное	Обсуждение общего замысла	Очная	Семейный спортивный праздник	
Трудовое 	Обсуждение итогов за год	Очная	Анализ результатов посещения детьми рабочих мест родителей: что изменилось в поведении и отношении детей?	
Этико-эстетическое	Консультация для родителей	Очно/дистанционно	Домашнее чтение: список произведений и вопросы для обсуждения	

III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания

Программа воспитания образовательной организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад образовательной организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Программа воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                               обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: 
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды; 
- оказание психологопедагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес», отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад СП направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;  наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). 
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- соблюдение конституционных прав семьи и ребенка;
- соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка; 
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; 
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды

Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые   ориентиры.   Воспитывающая   среда   – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. 
События дошкольной образовательной организации

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,                в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы дошкольной организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование   встреч,   общения   детей   со    старшими,    младшими,    ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание    творческих     детско-взрослых     проектов     (празднование Дня Победы   с   приглашением ветеранов, «Театр в детском саду».

Проектирование событий

№	Направление воспитания	Основные события 	Участники	
1	Патриотическое 	Экскурсия к обелиску воинам, павшим                     в Великой Отечественной войне и локальных войн
Экскурсия в краеведческий музей с. Усолья	Воспитанники
Родители
Педагоги	
2	Социальное 	Детско-взрослые праздники в честь Международного женского дня 8 марта и Дня защитника Отечества, народных праздников («Пасха», «Масленица», «Иван купала»)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
3	Познавательное 	Фестиваль семейных проектных и исследовательских работ («Герб семьи», «Наша семья», «Наши прадеды и деды», «Гербарий»)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
4	Трудовое	«День добрых дел» (посадка деревьев, растений)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
5	Физическое и оздоровительное	Малая Олимпиада детского сада на основе традиционных подвижных игр
Спортивные праздники	Воспитанники
Родители
Педагоги	
6	Этико-эстетическое 	Детско-взрослый новогодний спектакль, «Осенний балл», «Весенняя капель»	Воспитанники
Родители
Педагоги	

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу  создать тематический творческий проект и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- мини музеи;
- кабинеты по образовательным областям;
- территория дошкольной организации:
- огород, экологическая тропа;
- спортивная площадка.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города                           и организации:
- экспозиции: «Символика России», «Самарская область», «Шигонский район».
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные                   и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация:
- мини-музей «Русская изба»
- экспозиция «Куклы народов России»;
- подборка материала о ветеранах войн поселка.
Предметно-пространственная среда экологичная, природосообразная и безопасная:
- экологическая комната (растения, пособия, дидактический материал, материал для проведения исследовательской деятельности);
- экспозиции: «Животные родного края», «Животные жарких стран», «Жители морей», «Ферма»  и др;
- лэпбук «Животные»; 
- уголок живой природы (улитка, аквариумные рыбки).
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры                    и совместной деятельности;
- центры развития с учетом возраста дошкольников в группах;
- дидактические игры, конструкторы, мозаики;
- наборы для развития творческой деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения                    с семьей:
- проект «Герб семьи»;
- фотовыставка Моя семья»;
- выставки рисунков: «Мама - лучшая на свете», «Мой папа самый лучший»;
- мини-музеи (встречи с ветеранами войн и труда, предметы народных промыслов.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира:
- глобус, карта мира, России, Самарской области;
- наборы демонстрационного материала по темам познавательного характера;
- экспозиции по темам годового плана: «Космос», «Защитники Отечества», и др.. 
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде: 
- огород, клумбы, участок (орудия труда);
- портреты членов семей, героев труда;
- экспозиции «Как молоко приходит на наш стол», «Хлеб всему голова»;
- наборы картинок с изображением людей разных профессий;
- лэпбук «Профессии».
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
- физкультурный и музыкальный залы;
- спортивное оборудование, тренажеры, велосипеды, машинки, самокаты, мячи, кегли;
- спортивная площадка на территории организации.
Среда предоставляет ребенку  возможность погружения в культуру России, знакомства     с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной:
- наборы предметов быта, промыслов русского народа;
- музейная экспозиция «Русская изба»
Игрушки, материалы и оборудование в группах соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Администрация ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» направляет свою работу на организацию работы профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» штате работают специалисты:    заведующий, старший воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение реализации рабочей программы воспитания.

Наименование должности	Обязанности, связанные с организацией
и реализацией воспитательного процесса	
Заведующий 
	- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье, осуществление контроля;
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условия, позволяющие педагогическому составу реализовать программы;
- планирование деятельности организации	
Старший воспитатель	- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье;
- составление рабочей программы воспитания совместно с рабочей группой;
- составление календарного плана воспитательной работы на  учебный год с учетом всех возрастных групп;
- планирование и внесение задач в годовой план по гражданско-патриотическому воспитанию;
- оснащение предметно-пространственной среды в учреждении;
- консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по организации работы по программе воспитания;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- наполнение сайта информацией о воспитательной    деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении  общих воспитательных мероприятий;
- участие педагогов и воспитанников в конкурсах;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов	
Музыкальный руководитель	- средствами музыкальных НОД, развлечений, праздников развивает у детей эстетическое восприятие действительности;
- развивает творческие навыки;
- реализует региональный компонент;
- знакомит с основами фольклора, музыки народов Поволжья;
- воспитывает	патриотические	чувства посредством  организации праздников, утренников;
- привлекает родителей к организации развлечений	
Инструктор
по физкультуре	- способствует развитию физических качеств дошкольников,
организует работу по оздоровлению детей, консультирует воспитателей, родителей по вопросам физического развития;
- организует соревнования, праздники, развлечения среди дошкольников, а также совместно с родителями.	
Воспитатель	- организация непосредственной работы с детьми по реализации рабочей программы воспитания на занятиях, в режимных моментах, в работе с родителями и самостоятельной деятельности  детей;
- осуществляет консультации, предоставляет наглядную информацию для родителей по гражданско- патриотическому, трудовому, нравственному, семейному воспитанию;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую  позицию;
- сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций учреждения;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности	
Помощник воспитателя	- создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста;
- обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; 
- участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.	

ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» создана система непрерывного повышения квалификации в условиях методической работы, курсов повышения квалификации. Создан кадровый банк, действует система АСУ РСО. Используются активизирующие формы и методы обучения, подобранные с учетом индивидуальных особенностей каждого педагога, их потребностей и творческого потенциала
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы воспитания:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»
Содержание нормативно-правового и методического обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в учреждении включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Документы, регламентирующие деятельность учреждения;
- Локальные акты учреждения:
- Приказ № 98 от 01.10.2020 г о создании рабочей группы по разработке рабочей программы воспитания и утверждении положения об инициативной группе по разработке рабочей программы воспитания;
- Приказ № 77 от 30.08.2021 г. об утверждении рабочей программы воспитания;
- Приказ № 77 от 30.08.2021 г. о внесении изменений в основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного воспитания;
- Основная образовательная программа дошкольного образования учреждения;
- Календарный план-график;
- Учебный план;
- Годовой план;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные  инструкции;
- Программно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания.  

3.6. Особые требования к условиям, 
обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов 
в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: дошкольной образовательной организации инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в дошкольной образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда дошкольной образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,   интеллектуальных,   физических    качеств,   инициативности,   самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка                   с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей                      с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний                   и представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей                    с ОВЗ;
- охрана   и укрепление   физического   и психического   здоровья детей,                   в том   числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отсутствуют дети                             с особыми потребностями.
3.7. Календарное планирование воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  разработал календарный  план воспитательной работы. 
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей последующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности. (Приложение 1)
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении. 

Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,   создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная    ситуация     –     точка     пересечения     образовательного     процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. 
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет   ребенка    –    это    совокупность    характеристик    личностных    результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к   инициативе    в    игре,    познании,    коммуникации,    продуктивных    видах    деятельности, как    способность    совершать    нравственный    поступок,    размышлять    о     своих    действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения   сообществ,    описывающий    предметно-пространственную    среду,    деятельность                                                              и социокультурный контекст.

2.3.1. Календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка

Календарный воспитательной работы федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Волжский утес» Управления делами Президента Российской Федерации (далее – ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»), предусматривает обеспечение реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Календарный план воспитательной работы 
федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Волжский утес» 
Управления делами Президента Российской Федерации
по реализации   рабочей программы воспитания

Направления воспитания:
1. Патриотическое воспитание  (Родина, природа)
2. Социальное воспитание (Человек, семья, дружба, сотрудничество)
3. Познавательное воспитание (Знания)
4. Физическое воспитание и оздоровительное воспитание (Здоровье)
5. Трудовое воспитание (Труд)
6. Этико-эстетическое воспитание (Культура и красота)

Месяц	Неделя	Направление	Возрастные группы	
			Группа 
раннего возраста	Группа
 младшего возраста	Группа 
среднего возраста	Группа
 старшего возраста	
Сентябрь	I	1,2,3,4,6	Адаптационный период	Развлечение
«День Знаний!»	Развлечение
«День Знаний!»	Развлечение
«День Знаний!»	
	II	1,2,3,4,6	Адаптационный период	Экскурсия «Хорошо у нас 
в саду»	Экскурсия «Хорошо у нас 
в саду»	Экскурсия «Хорошо у нас 
в саду»	
	III	1,2,3,6	Развлечение 
«В гостях у бабушки»	Развлечение 
«В гостях у бабушки»	Развлечение «Народные музыкальные игры»	Развлечение «Народные музыкальные игры»	
	IV	1,2,3,5,6	Выставка поделок «Осенний вернисаж»	Выставка поделок «Осенний вернисаж»	Выставка поделок «Осенний вернисаж»	Выставка поделок «Осенний вернисаж»	
	V	1,2,3	Тематический досуг «Азбука безопасности»	Тематический досуг «Азбука безопасности» 	Тематический досуг «Азбука безопасности»	Тематический досуг «Азбука безопасности»	
		1,2,3,4,6		Концерт 
«День дошкольного работника»	Концерт 
«День дошкольного работника»	Концерт 
«День дошкольного работника»	
Октябрь	I	1,2,3,4,6	Выставка 
рисунков 
«Осенние фантазии»	Выставка рисунков «Осенние фантазии»	Выставка рисунков «Осенние фантазии»	Выставка рисунков «Осенние фантазии»	
	II	1,2,3,4,6	Беседа 
«Что нам осень подарила?»	Викторина 
 «Человек и его здоровье»	Викторина 
 «Человек и его здоровье»	Викторина 
 «Человек и его здоровье»	
	III	1,2,3,4,6	Осенний физкультурно-музыкальный праздник «Подарки осени»	Осенний физкультурно-музыкальный праздник «Подарки осени»	Осенний физкультурно-музыкальный праздник «Осень в гости к нам пришла»	Осенний физкультурно-музыкальный праздник «Осень в гости к нам пришла»	
	IV	1,2,3,4		Познавательное развлечение «Один дома»	Познавательное развлечение «Один дома»	Познавательное развлечение «Один дома»	
Ноябрь	I	1,2,3,6	Тематическое занятие «Мой дом»
	Тематическое занятие «День
народного
единства»	Тематическое занятие «День
народного
единства»	Тематическое занятие «День
народного
единства»	
	II	1,2,3,4,6	Развлечение
«Куколка Катя»
(потешки, народные песни)	Развлечение
«Посидим - послушаем»
(народные песни)	Тематическая
гостиная
«Вместе мы –
одна семья,
все народы
здесь -
друзья!»	Тематическая
гостиная
«Вместе мы –
одна семья,
все народы
здесь -
друзья!»	
	III	1,2,3,5,6	Мастерская
«С Днем
рождения,
Дедушка
Мороз!» -
открытие
почты Деда
Мороза,
изготовление
поздравительных открыток	Мастерская
«С Днем
рождения,
Дедушка
Мороз!» -
открытие
почты Деда
Мороза,
изготовление
поздравительных открыток	Мастерская
«С Днем
рождения,
Дедушка
Мороз!» -
открытие
почты Деда
Мороза,
изготовление
поздравительных открыток	Мастерская
«С Днем
рождения,
Дедушка
Мороз!» -
открытие
почты Деда
Мороза,
изготовление
поздравительных открыток	
	IV	2,3,6
/ 1,2,3,4,6	Кукольный театр «Капризка»	Кукольный театр «Капризка»	Спортивное развлечение «Народные игры»	Спортивное развлечение «Народные игры»	
		2,3,6	Развлечение
«Мамочка
любимая!»
ко Дню
матери	Развлечение
«Мамочка
любимая!»
ко Дню
матери	Конкурс чтецов,
посвященный
Дню Матери
«Мама – первое
слово!»	Конкурс чтецов,
посвященный
Дню Матери
«Мама – первое
слово!»	
Декабрь	I	1,2,3,6	Развлечение
«В гостях 
у сказки»	Развлечение
«В гостях 
у сказки»	Досуг  «Игры, пляски да русские сказки»	Досуг  «Игры, пляски да русские сказки»	
		2,3,5,6	Изготовление
кормушки   для птиц	Изготовление
кормушки   для птиц	Изготовление
кормушки   для птиц	Изготовление
кормушки   для птиц	
		1,2,3,6		Тематическое занятие
«Будем помнить»,
посвященное Дню Неизвестного Солдата	Тематическое занятие
«Будем помнить»,
посвященное Дню Неизвестного Солдата	Тематическое занятие
«Будем помнить»,
посвященное Дню Неизвестного Солдата	
	II	1,2,3,6	Музыкально-познавательное развлечение «На бабушкином дворе» 	Музыкально-познавательное развлечение «На бабушкином дворе» 	Музыкальная викторина
«Народные инструменты» 	Музыкальная викторина
«Народные инструменты»	
	III	2,3,6	Конкурс
самодельной
новогодней
игрушки 	Конкурс
самодельной
новогодней
игрушки	Конкурс
самодельной
новогодней
игрушки	Конкурс
самодельной
новогодней
игрушки	
		2,3,6	Создание
экспозиции
«В новогоднем лесу»	Создание
экспозиции
«В новогоднем лесу»	Создание
экспозиции
«В новогоднем лесу»	Создание
экспозиции
«В новогоднем лесу»	
	IV	1,2,3,4,6	Новогодний утренник	Новогодний утренник	Новогодний утренник	Новогодний утренник	
Январь	I		Каникулы	
	II	2,3,4,6	Развлечение
«Прощание
с елочкой»	Развлечение
«Прощание
с елочкой»	Развлечение
«Прощание
с елочкой»	Развлечение
«Прощание
с елочкой»	
	III	2,3,6	Кукольный театр 
«Друзья познаются в беде»	Кукольный театр 
«Друзья познаются в беде»	Кукольный театр 
«Друзья познаются в беде»	Кукольный театр 
«Друзья познаются в беде»	
	IV	3,6	Вечер народных игр 
	Вечер народных игр 
	Досуг «В гостях у бабушки Загадушки»	Досуг «В гостях у бабушки Загадушки»	
Февраль	I	2,3,5,6	Выставка открыток, поделок
«Подарок для папы»	
	II	2,3,5,6	Выставка рисунков
«Мой папа – самый лучший!»	
		1,2,3,6	Экспозиции:
«Наши защитники Отечества», «Армия России», «Военная техника»
	
		1,2,3,6		Экскурсия
в мини-
музей «Они сделали Победу Великой»	Экскурсия
в мини-
музей «Они сделали Победу Великой»	Экскурсия
в мини-
музей «Они сделали Победу Великой»	
	III	1,2,3,4,6	Развлечение 
«Мы -  солдаты!»	Праздник
«23 февраля»	Праздник
«23 февраля»	Праздник
«23 февраля»	
	IV	1,2,3,4,6	Физкультурное  развлечения 
«Как солдаты»	Физкультурное  развлечения 
в  младшей группе «С Вас берем пример во всем!»	День здоровья «Быть здоровым здорово»
	День здоровья «Быть здоровым здорово»
	
Март	I	1,2,3,4,6	Фольклорный праздник:
«Широкая Масленица!»
	Фольклорный праздник:
«Широкая Масленица!»
	Фольклорный праздник:
«Широкая Масленица!»
	Фольклорный праздник:
«Широкая Масленица!»
	
		2,3,5,6	Выставка открыток, поделок
«Подарок для мамы, бабушки»	Выставка открыток, поделок
«Подарок для мамы, бабушки»	Выставка открыток, поделок
«Подарок для мамы, бабушки»	Выставка открыток, поделок
«Подарок для мамы, бабушки»
	
	II	1,2,3,4,6	Праздник 
«8 марта»	Праздник 
«8 марта»	Праздник 
«8 марта»	Праздник 
«8 марта»	
		2,3,6	Экспозиция 
«Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!»	Экспозиция «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!»	Экспозиция «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!»	Экспозиция «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!»	
	III	1,2,3,6	Тематическое занятие «Народные игрушки»	Экскурсия в мини-музей  «Русская изба»	Экскурсия в мини-музей  «Русская изба»	Экскурсия в мини-музей  «Русская изба»	
	IV	1,2,3,6	Тематическое занятие 
«Народные промыслы»	Тематическое мероприятие в мини-музее  
«Народные промыслы»	Тематическое мероприятие в мини-музее  
«Народные промыслы»	Тематическое мероприятие в мини-музее  
«Народные промыслы»	
	V	1,2,3,4,6	День здоровья «Путешествие в страну здоровья»	День здоровья «Путешествие в страну здоровья»	Спортивно-театрализованный праздник «Богатырские состязания»	Спортивно-театрализованный праздник «Богатырские состязания»	
Апрель	I	1,2,3,4,6	Досуг
«Ладушки в гостях у бабушки» (потешки, народные песенки и хороводы)	Развлечение  «Посиделки»	Развлечение  «Посиделки»	Развлечение  «Посиделки»	
	II	1,2,3,6	Неделя детской книги 	Неделя детской книги 	Неделя детской книги	Неделя детской книги	
		1,2,3,4,6		Тематическое мероприятие 
«День космонавтики»	Тематическое мероприятие 
«День космонавтики»	Тематическое мероприятие 
«День космонавтики»	
		1,2,3,4,6	Физкультурное развлечение «В гостях у Мухи-Цокотухи»	Физкультурное развлечение «В гостях у Мухи-Цокотухи»	Спортивное развлечение «Возьмите меня 
в космонавты!»	Спортивное развлечение «Возьмите меня 
в космонавты!»	
	III	1,2,3,4,6	Праздник
 «Разноцветные лучики весны»	Праздник
 «Разноцветные лучики весны»	Праздник «Весенняя капель»	Праздник «Весенняя капель»	
	IV	1,2,3,4,6	Развлечение «Пасхальный колобок»	Развлечение «Пасхальный колобок»	Развлечение «Пасхальный колобок»	Развлечение «Пасхальный колобок»	
Май	I	1,2,3,6		Экскурсия
в мини-музей «Они сделали Победу Великой»	Экскурсия
в мини-музей «Они сделали Победу Великой»	Экскурсия
в мини-музей «Они сделали Победу Великой»	
	II	1,2,3,4,6		Праздник 
«День Победы»	Праздник 
«День Победы»	Праздник 
«День Победы»
	
	III	1,2,3,4,6			Экскурсия 
к памятнику воинам, погибших в Великой Отечественной войне и в локальных войнах	Экскурсия 
к памятнику воинам, погибших в Великой Отечественной войне и в локальных войнах	
	IV	1,2,3,6	Развлечение «Веселые инструменты»	Развлечение «Веселые инструменты»	Викторина
 «Край родной»	Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
	
Июнь	I	1,2,3,4,6	Развлечение
«День защиты
детей!»	Развлечение
«День защиты
детей!»	Развлечение
«День защиты
детей!»	Развлечение
«День защиты
детей!»	
		1,2,3,6	Конкурс рисунков
«Рисуем на асфальте»	Конкурс рисунков
 «Рисуем на асфальте»	Конкурс рисунков
 «Рисуем на асфальте»
 («Солнечный круг», «Дети мира»)	Конкурс рисунков
 «Рисуем на асфальте»
 («Солнечный круг», «Дети мира»)	
	II	1,2,3,6		Конкурс
чтецов
«У лукоморья дуб зеленый» («Пушкинские
чтения»)	Конкурс
чтецов
«У лукоморья дуб зеленый» («Пушкинские
чтения»)	Конкурс
чтецов
«У лукоморья дуб зеленый» («Пушкинские
чтения»)	
		1,2,3,4,6	Тематический
досуг
«День России»	Тематический
досуг
«День России»	Тематический
досуг
«День России»	Тематический
досуг
«День России»	
	III	1,2,3		Час мужества
«День памяти
и скорби»	Час мужества
«День памяти
и скорби»	Час мужества
«День памяти
и скорби»	
	IV	2,3,6		Выставка рисунков
«Моя семья»	Выставка рисунков
«Моя семья»	Выставка рисунков
«Моя семья»	
Июль	I	1,2,3,4,6	Праздник
Ивана Купала	Праздник
Ивана Купала	Праздник
Ивана Купала	Праздник
Ивана Купала	
	II	1,2,3,6		Досуг 
«День семьи»	Досуг 
«День семьи»	Досуг 
«День семьи»	
		1,2,3,4,6	«День рождения детского сада»	«День рождения детского сада»	«День рождения детского сада»	«День рождения детского сада»	
	III	2,3,6	Фотовыставка
«Моя семья»	Фотовыставка
«Моя семья»	Фотовыставка
«Моя семья»	Фотовыставка
«Моя семья»	
	IV	1,2,3,6	Беседа 
«Во саду ли 
в огороде»	Викторина
«Во саду ли
 в огороде»	Викторина
«Во саду ли 
в огороде»	Викторина
«Во саду ли 
в огороде»	
Август	I	3,4,6	Досуг
«День светофора» 	Досуг
«День светофора»	Досуг
«День светофора»	Досуг
«День светофора»	
	II	1,2,3,6	Экскурсия
в мини-музей
«Русская изба»	Экскурсия
в мини-музей
«Русская изба»	Экскурсия
в мини-музей
«Русская изба»	Экскурсия
в мини-музей
«Русская изба»	
	III	1,2,3,6	Тематическое мероприятие
«День флага»	Тематическое мероприятие
«День флага»	Тематическое мероприятие
«День флага»	Тематическое мероприятие
«День флага»	
	IV	1,2,3,4,6	Развлечение
«До свидания,
лето»	Развлечение
«До свидания,
лето»	Развлечение
«До свидания,
лето»	Развлечение
«До свидания,
лето»	

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами                                  и средствами обучения и воспитания
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды 
ФГОС ДО определяет развивающую предметно-пространственную среду как часть образовательной среды, представленную специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, а также территории, прилегающей к Организации, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования         и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии                  с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий,                   в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания                  (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования                  и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: 
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); 
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 
- возможность самовыражения детей. 
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов                         и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие                     в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 
Вариативность среды предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения                   и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает доступность для воспитанников,      в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей                                       с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности                  и безопасности их использования. 
Учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, объекты физической культуры и спорта

№	Образовательные области	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования	
1.	Социально-коммуникативное развитие	Групповые комнаты
Организация самостоятельной игровой деятельности детей, режимных моментов, групповых родительских собраний, консультаций, бесед с родителями, дней открытых дверей.	
2.	Познавательное развитие	Групповые комнаты
Организация и проведение непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей по ознакомлению с окружающим и расширению кругозора.	
		Экологическая комната
Организация и проведение непосредственно образовательной, развлечений, досугов, самостоятельной деятельности детей, проведение опытов и экспериментов по ознакомлению с явлениями природы	
		Кабинет познавательного развития
Организация и проведение непосредственно образовательной, развлечений, досугов, самостоятельной деятельности детей по ознакомлению с окружающим и расширению кругозора.	
		Мини-музей «Русская изба»
Организация и проведение непосредственно образовательной, развлечений, досугов, самостоятельной деятельности детей по ознакомлению с историей, культурой, обычаями, бытом русского народа	
3.	Речевое развитие	Групповые комнаты.
Организация и проведение непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей по развитию речи.	
		Кабинет по развитию речи
Организация и проведение непосредственно образовательной деятельности, досугов, развлечений и самостоятельной деятельности детей по развитию речи. Проведение индивидуальной работы с детьми по коррекции речевых нарушений.	
4.	Художественно-эстетическое развитие	Музыкальный зал
Проведение утренней гимнастики, музыкальных занятий, праздников, развлечений, индивидуальной работы с детьми по музыкальному воспитанию, родительских собраний.	
		Кабинет по изобразительной деятельности
Проведение непосредственно образовательной деятельности, развлечений, индивидуальной работы 
с детьми по изобразительной деятельности 	
		Кабинет театрализованной деятельности
Используется полифункционально: 
- проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми; 
-  проведение развлечений с детьми по театрализованной деятельности, открытых мероприятий, индивидуальной работы с детьми по театрализованной деятельности. Изготовление и хранение элементов костюмов, декораций 
и реквизита для постановки спектаклей.	
		Кабинет конструктивно-модельной деятельности
Проведение непосредственно образовательной деятельности, развлечений, индивидуальной работы с детьми по конструктивно-модельной деятельности, ручному труду	
5.	Физическое развитие	Спортивный зал
Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных досугов, развлечений, индивидуальной работы с детьми по физическому воспитанию, подвижных игр.	
		Спортивная площадка на территории дошкольной организации
Проведение на свежем воздухе утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных досугов, развлечений, индивидуальной работы с детьми по физическому воспитанию, подвижных игр	
		Медицинский кабинет
Проведение антропометрических измерений детей, оказание срочной медицинской помощи воспитанникам                                    и сотрудникам, профилактические медицинские осмотры детей, санитарно-просветительская работа с персоналом 
и родителями воспитанников.	
		Изолятор
Изоляция заболевшего ребенка до прихода за ним родителей.	

2. Средства обучения и воспитания 

№	Наименование	Количество	
1.	Компьютер	3	
2.	Проектор	1	
3.	Музыкальный центр	2	
4.	Видеомагнитофон	1	
5. 	Принтер	1	
6.	Сканер 	1	
7.	Интерактивная доска	1	
8.	Телевизор	1	

3. Методические материалы

Ранний возраст
№	Наименование	
	Учебные издания	
1.	Гербова В.В.  Развитие речи детей 2-3 лет. Учебно-наглядное пособие (сказки в картинках) для детей младшего дошкольного возраста. Владос, 2003	
2.	Фесюкова Л.Б. Открытые занятия в группах раннего возраста. Методическое пособие.	
3.	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).  М. Мозаика-Синтез, 2014	
4.	Методическое пособие. Открытые занятия в группах раннего возраста. Кукла Маша. Фесюкова Л.Б.	
5.	Картушкина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет	
6.	Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года)	
8.	Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года)	
9.	Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.	
10.	Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью	
	Дидактические материалы	
1.	Савельева Е.А. Веселые лошадки. Стихотворные игры для детей 2-3 лет. 	
2.	Наглядно-методическое пособие. Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова.	
3.	Картинки «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»	
4.	Расскажи сказку «Репка». Наглядно-дидактическое пособие 	
5.	Дидактическое пособие. Домашние животные. 	
 	Организационно-методическая продукция	
1.	Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет 	
2.	Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей.	
3.	Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от 1 до 3 лет средствами кукольного театра.	
4.	Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша	
	Прикладная методическая продукция	
1.	Обучающие карточки для детей с 1,5 до 3 лет	
2.	Развивающие игры для детей от 1 года до 3 лет	
3.	Материал по сенсорному развитию	
4.	Материал на развитие моторики	
	Аудио- и видеоматериалы	
1.	Развитие творческого мышления.  Работаем по сказке	
	Электронные образовательные ресурсы	
1.	http://www.solnet.ee/-  Детский портал «Солнышко»	
2.	http://www.lukoshko.net/- Лукошко сказок	

Дошкольный возраст
№	Наименование	
	Учебные издания	
1.	Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., Владос, 2000	
2.	Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. М., Владос, 2000	
3.	Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.	
4.	Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.	
5.	Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2009	
6.	Тихомирова Л.Ф. Уроки здоровья для детей 5-8 лет. 	
7.	Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации. Часть I-М. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008	
8.	Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие	
9.	Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. М., Цветной мир, 2012	
10.	Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для дошкольников по введению в художественную литературу. М., Баллас, 2008	
11.	Светлова И.Е. Повышаем интеллект. Тверь, Эксмо, 2002	
12.	Научно-практические журналы:
- «Воспитатель ДОУ»;
- «Дошкольное воспитание»;
- «Инструктор по физической культуре»;
- «Музыкальный руководитель»;
- «Ребенок в детском саду»;
- «Старший воспитатель».	
	Дидактические материалы	
1.	«Кубики Зайцева». Пособие для обучения чтению с 2 лет. СПб., 2012	
2.	Гербова В.В. Развитие речи. 5-7 лет. Альбом.М., АСТ, 1997	
3.	Гербова В.В. Учусь говорить. Младший, средний, старший возраст. Пособие. М., Просвещение, 2000	
4.	Гризик Т.И. Говорим правильно.  Слушаем и беседуем. 3-4 года. Пособие. М., Просвещение, 2016	
5.	Гризик Т.И. Говорим правильно.  Беседуем и рассказываем. 4-5 лет. Пособие. М., Просвещение, 2013	
6.	Гризик Т.И. Говорим правильно.  Беседуем и рассказываем. 5-6 лет. Пособие. М., Просвещение, 2016	
7.	Гризик Т.И., Ерофеева. Говорим правильно.  Рассказываем и сочиняем. 6-8 лет. Пособие. М., Просвещение, 2015	
8.	Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. М., Сфера, 2013	
9.	Соловьева Е.В. Моя математика. (3-4,4-5,5-6,6-7 лет).
М., Просвещение, 2016	
10.	Лыкова И.А. Художественный труд. Рабочая тетрадь. Средняя, старшая, подготовительная группа. М., Цветной мир, 2011 	
11.	Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Наглядно-методическое пособие. Средняя, старшая, подготовительная группа. М., Цветной мир, 2010	
	Организационно-методическая продукция	
1.	Книга для чтения в детском саду и дома: от 2 до 7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. 	
2.	Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2010	
3.	Фесюкова Л.Б. Воспитываем и учим. Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет. Харьков, ранок, 2008	
4.	Дыбина О.В. Технология культурных практик формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи. М., Центр педагогического мастерства, 2014	
5.	Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. М., Сфера, 2013	
6.	Пашкевич Т.Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов 
с детьми. Задания и упражнения. Волгоград, Учитель, 2012	
7.	Метенова Н.М. Уроки вежливости. Ярославль, Индиго, 2011	
8.	Коваль И.г. Учимся мыслить. Развивающие игры для детей. Харьков, Книжный клуб, 2007	
	Прикладная методическая продукция	
1.	Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, наборы кубиков и др.);	
2.	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения	
3.	Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитом, песком, коллекции)	
4.	Образно-символический материал:
- наборы картинок, календари природы
- карты, атласы, глобусы 
- головоломки, лабиринты	
5.	Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек	
6.	Нормативно-знаковый материал:
- календарь, 
-карточки
- кубики с цифрами
- линейки 	
7.	Развивающие игры	
8.	Домино, шашки, шахматы	
9.
	Материал для обучения пониманию и правильному использованию в речи предлогов и наречий, словоизменению и словообразованию, развитию связной речи (диалогической и монологической речи)	
10.	Настольно-печатные игры	
11.	Игры на развитие мелкой моторики	
12.	Материал для формирования звуковой культуры речи: развития фонематического слуха  и восприятия (узнавание) неречевых и речевых звуков	
13.	Материал для отработки навыков звукового анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения (отсутствия, пропусков, замены, искаженного произношения звуков), 
- для развития плавного речевого выдоха, 
- для формирования лексико-грамматического строя речи (активизации употребления в речи слов, обозначающих качества и действия предметов)	
14.	Алгоритмы (схемы)	
15.	Материал для освоения выразительных средств речи (темпа, ритма речи, высоты и силы голоса, интонационной выразительности)	
	Аудио- и видеоматериалы	
1.	Видео-фильмы, слайды различной тематики	
2.	Ауди- и видеозаписи литературных, музыкальных произведений	
	Электронные образовательные ресурсы	
	Развивающая программа «МЕРСИБО»
http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm - Все для детского сада
http://doshkolnik.ru/- Дошкольник
http://www.childpsy.ru/-  Детская психология
http://www.detskiysad.ru/-  Детский сад. ру
http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html- Лаборатория дошкольного образования
 http://doshvozrast.ru/- Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье
http://playroom.com.ru/- Игровая комната
http://www.kostyor.ru/tales/- Сказки для детей
http://www.lukoshko.net/- Лукошко сказок
http://beautiful – all.narod.ru/deti/deti.html – Все лучшее – детям
http://leopold-baby.com/- Кладовая кота Леопольда
http://www.psyparents.ru/- Детская психология для родителей
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm - Консультации для воспитателей
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm- Образовательный портал "Учеба" раздел Дошкольное воспитание
http://collection-of-ideas.ru/- Журнал для детей "Коллекция идей"
http://dob.1september.ru – Журнал "Дошкольное образование"
http://www.moi-detsad.ru/- Методические разработки для детского сада
http://www.apkpro.ru/- Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Сетевые образовательные сообщества
nsportal.ru Социальная сеть работников образования «Наша сеть».
Мой Сайт дошкольного воспитания
http://www.openclass.ru/ -Сетевые образовательные сообщества ”Открытый класс”
http://nsportal.ru/- Социальная сеть "Наша сеть"
http://www.doshkolnik.ru/-  Социально – педагогический портал  “Дошкольники”
www.pedsovet.org – Всероссийский Интернет – педсовет
http://www.maaam.ru/- Социальный образовательный интернет – проект “Мааам.ру”	

3.1.2. Режим дня
3.2.2. Режим дня на холодный период

Режим дня для детей от 3 до 4 лет

Режимные моменты	Время	
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя  гимнастика	07.00 – 08.35	
Подготовка к завтраку, 
завтрак, дежурство	08.35– 08.55	
Самостоятельная деятельность	08.55 – 09.10	
Непосредственно образовательная деятельность/ самостоятельная деятельность 	09.10 – 10.10	
Подготовка  ко II завтраку, 
II завтрак	10.30-10.40	
Подготовка к прогулке, 
прогулка 	10.05 – 11.45	
Возвращение с прогулки, 
самостоятельная деятельность	11.45 – 12.00	
Подготовка к обеду,
 обед	12.00 – 12.30	
Спокойные игры, подготовка ко сну, 
дневной сон	12.30 – 15.00	
Постепенный подъем, воздушные, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15	
Образовательная, самостоятельная, игровая, деятельность детей	15.15 - 15.35	
Подготовка к полднику, полдник	15.40 – 16.00	
Подготовка к прогулке, прогулка, 
 уход домой	16.00 – 17.00	
Режим дня на теплый период
Режим дня для детей от 3 до 4 лет

Режимные моменты	Время	
Прием детей на свежем воздухе, осмотр, образовательная деятельность в режимном моменте (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа). 	07.00 – 08.20	
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
	08.10 – 08.20	
Возвращение с утренней прогулки, 
самостоятельная деятельность детей	08.20 – 08.30	
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
	08.30 – 08.50	
Игры, самостоятельная деятельность детей, 
образовательная деятельность 	08.50 – 09.50	
Второй завтрак
	10.30-10.40	
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность  детей, индивидуальная работа)	09.50 – 11.50	
Возвращение с прогулки, 
самостоятельная деятельность 	11.50 – 12.00	
Подготовка к обеду, обед
	12.00– 12.20	
Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон	12.20 – 15.00	
Постепенный подъем, воздушные, закаливающие процедуры, образовательная и самостоятельная деятельность	15.00 – 15.35	
Подготовка к полднику, полдник
	15.35 – 15.55	
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой
	15.55 – 17.00	

3.1.3. Учебный план
Младшая группа

Виды детской деятельности	Кол-во 
в неделю	Продол-житель-ность
(в мин.)	Итого в неделю
(в мин.)	Итого в год	
				мин.	кол-во	
Познавательно-исследовательская деятельность	2	15	30	1080	72	
Формирование элементарных математических представлений	1	15	15	540	36	
Окружающий мир 	1	15	15	540	36	
Двигательная деятельность
	3	15	45	1620	108	
Коммуникативная деятельность	1
	15	15	540	36	
Развитие речи, восприятие художественной литературы	1
	15	15	540	36	
Изобразительная деятельность	2	15	30
	1080	72	
Рисование	1	15	15
	540	36	
Лепка	0,5	15	15	270	18	
Аппликация	0,5	15	15	270	18	
Музыкальная деятельность	2
	15	30	540	72	
Итого
	10	150 
(2ч 30 мин)	150
( 2 ч 
30 мин)	81 ч	360	

3.1.4. Учебный график (расписание занятий)

Младшая группа от 3 до 4 лет

Дни недели	Непосредственно образовательная деятельность	Время	
Понедельник	1. Двигательная деятельность      
	09.10-09.25
	
	2. Коммуникативная деятельность 
(Развитие речи, восприятие художественной литературы и фольклора)                               
   I подгруппа                 	09.40-09.55	
Вторник	1. Познавательно-исследовательская деятельность (Окружающий мир)    
	09.10-09.25                             
	
	2. Музыкальная деятельность      
	09.40-09.55
	
Среда	1. Двигательная деятельность 
	09.10 – 09.25	
	2. Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)                                  
I подгруппа                 	09.40-09.55	
Четверг	1.  Музыкальная деятельность      
	09.10 – 09.25	
	2. Изобразительная деятельность (Рисование )   
I подгруппа                 	09.40-09.55	
Пятница	1. Изобразительная деятельность
(Лепка /Аппликация) 
	09.10 – 09.25	
	2. Двигательная деятельность  (у)     
	11.30-11-45	

3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный                   и специфический компонент воспитательно-образовательной работы, важная сфера культурной жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания духовных, нравственных и художественно-эстетических ценностей. 
Цель организации культурно-досуговых мероприятий –  научить дошкольников полезно и творчески проводить свободное время и создать условия для целостного развития личности ребенка. Составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-творческая, включая исполнительскую. Виды культурно-досуговой деятельности – это отдых, созерцание, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Именно поэтому она может удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения ребенка в культуру. 
Основной принцип работы с детьми - рациональная организация их досуга.

3.1.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может уйти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, если перегородить пространство ширмой, стеллажами, разместить там несколько книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты                                          и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры                                   и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Младший возраст (от 1,5 до 4 лет)
Обстановка в младших группах прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад. 
Маленькие дети – это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств                         и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство организуется для одновременной деятельности 2-3-х детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания, например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты; подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2-3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики, кроме специальных дидактических игрушек-вкладышей, пирамидок, шнуровок, нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми                                 и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности. Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, – материал, обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр                  с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок                        и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная                    и крупная гвоздиковая), пазлы из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу. 
Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства                  и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут),                            с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно                       в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться                              с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

№ п/п	Автор 	Название литературы	
1.	Веракса Н.Е, 
Комарова Т.С., 
Васильева М.А.	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». М., Мозаика-Синтез, 2015 	
2.	Веракса Н.Е, 
Веракса А.Н.	Проектная деятельность дошкольников. М., Мозаика-Синтез, 2015	
3.	Николаева С.Н. 	Парциальная программа «Юный эколог». М., Мозаика-Синтез, 2010, 2016	
4.	Николаева С.Н. 	Парциальная программа «Юный эколог». Систаме работы 
в  младшей группе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2016	
5.	Веракса Н.Е, Галимов О.Р.	Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 
М., Мозаика-Синтез, 2014	
6.	Крашенинников, Холодова О.Л.	Развитие познавательских способностей дошкольников. 
М., Мозаика-Синтез, 2014	
7.	Деркунская В.А.	Проектная деятельность дошкольников. М., Центр педагогического образования, 2013	
8.	Нищеева Н.В.	Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. С-П., Детство-Пресс, 2013	
9.	Нищеева Н.В.	Подвижные и дидактичекие игры на прогулке. С-П., Детство-Пресс, 2011	
10.	Лаптева Г.В.	Развивающие игры на прогулке.С-П., Сфера, 2010	
11.	Шипунова В.А.	Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов. М.,Цветной мир, 2013	
12.	Рыжова Н.А	Деревья-наши друзья.М, Линка-Пресс, 2009	
13.	Соломенникова О.А.	занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2015	
14.	Горькова Л.Г.	Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.М., ВАКО, 2005	
15.	Дыбина О.В.	Неизведанное рядом. М., Сфера, 2002	
16.	Шорыгина Т.А.	Зеленые сказки. Экология для малышей. М., 2005	
17.	Шорыгина Т.А.	Серия книг: «Деревья. Какие они?», «Птицы. Какие они?», «Домашние животные. Какие они?», «насекомые. Какие они?». М., 2002 	
18.	Белая К.Ю., 
Куцакова Л.В., Зимонина В.Н. 	Как обеспечить безопасность дошкольников.М, Просвещение, 2004	
19.	Белая К.Ю.
	Я и моя безопасность.Тематический словарь в картинках. М., Школьная пресса, 2010 	
20.		Научно-практические журналы:
- «Воспитатель ДОУ»;
- «Дошкольное воспитание»;
- «Инструктор по физической культуре»;
- «Музыкальный руководитель»;
- «Ребенок в детском саду»;
- «Старший воспитатель».	

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в младшей группе. Программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе игровой, образовательной, трудовой деятельности. 
Целью реализации Программы является: 
- создание благоприятных условий для полноценного дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее всестороннее развитие развитие психических психических и физических физических качеств качеств личности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, содействие и сотрудничество с семьями воспитанников.
Организация развивающей предметно - пространственной среды 
В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая требованиям федерального государственного стандарта: содержательно-насыщенная, развивающая; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая; эстетически-привлекательная. 
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года. Для экологического воспитания и экспериментальной деятельности на территории детского сада разбит огород, цветники.

4.1.	 Возрастные и иные категории детей

Рабочая программа ориентирована на детей в возрасте от 3 до 4 лет. Группа имеет общеразвивающую направленность. В группе осуществляется дошкольное образование в соответствии с данной программой, составленной на основе основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования ФГБДОУ «Детский сад  «Волжский утес», а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. 
 
4.2.  Используемые примерные программы дошкольного образования

Программа ориентирована на содержание основной образовательной программы разработанной в соответствии с программами: 
- инновационной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой;
- парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог».

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива     с семьями воспитанников

Одним из направлений Организации  является совместное                                с родителями (законными представителями) воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей)                           в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые                    и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте главная задача педагога – заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. В этот период происходит   установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет      в     родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. 
Взаимодействие  родителей и педагогов строится по 5 основным направлениям:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,                     в развитии их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Создание условий для участия родителей (законных представителей)                  в образовательной деятельности.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их  в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Взаимоотношения Организации и родителей (законных представителей) строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга.