СОДЕРЖАНИЕ
№	Содержание	Страница	
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ		
1.1.	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	4	
1.1.1	Пояснительная записка:	4	
	а) цели и задачи реализации Программы   	5	
	б) принципы и подходы к формированию Программы  	6	
	в) характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.	9	
1.1.2	Планируемые результаты освоения Программы	13	
1.2	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ БРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ		
1.2.1	Пояснительная записка вариативной части Программы:  	24	
	а) цели и задачи реализации вариативной части Программы	24	
	б) принципы и подходы к формированию Программы  	25	
	в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 	26	
1.2.2	Планируемые результаты освоения вариативной части Программы 	31	
1.3	Пояснительная записка 
парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» Т. В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Т. В. Тимофеева	31	
1.3.1	Основная идея Программы	32	
1.3.2	Цели и задачи реализации Программы	34	
1.3.3	Принципы и подходы к формированию Программы	34	
1.3.4	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности развития дошкольников	35	
1.3.5	Планируемые результаты освоения Программы	36	
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ		
2.1	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	41	
2.1.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:	41	
	а)  особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик  	67	
	б) способы и направления поддержки детской инициативы  	75	
	в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	78	
2.1.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	83	
2.2	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ		
2.2.1	Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	87	
2.2.2	 Описание образовательной деятельности по парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»	96	
2.2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	96	
2.2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	97	
2.2.5	Особенности взаимодействия педагогического коллектива 
с семьями воспитанников 	99	
2.2.6	Направление, выбранное с учетом парциальной программы .	102	
2.2.7	 Сложившиеся традиции Организации	103	
2.3	РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ	108	
2.4. 	Календарный план воспитательной работы	157	
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ		
3.1	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	170	
3.1.1	Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	170	
3.1.2	Режим дня	176	
3.1.3	Учебный план	178	
3.1.4	Учебный график (расписание занятий)	179	
3.1.5	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	180	
3.1.6	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	170	
3.2.	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ		
3.2.1	Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием программ, методик, форм организации образовательной работы	187	
IV	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ		
	КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ	189	
4.1.1	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации	189	
4.2	 Используемые примерные программы дошкольного образования	189	
4.3	 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	189	

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.	Пояснительная записка

Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности                     с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) разработана                        в соответствии с основной общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес», в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании              в Российской Федерации»;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 
3. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 года №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации                                    и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования                                   к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей                        и молодежи»;
-  СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования                              к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей                          и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (с изменениями на 24 марта 2021 года);
-  СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования                                    к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
7. Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
- программой «Юный эколог» С. Н. Николаевой;
- парциальной программой «От Фрёбера до робота: растим будущих инженеров» Т. В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Т. В. Тимофеева
Рабочая программа старшей группы является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательной деятельности в дошкольной организации. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста от 5 до 6 лет                с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Срок реализации рабочей программы - 1 год.  

а) Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы: 
1) Повышение социального статуса дошкольного образования.
2) Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка           в получении качественного дошкольного образования. 
3) Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
4) Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. 
Программа направлена на решение следующих задач: 
1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). 
3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного                         и начального общего образования). 
4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии                  с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 
5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей                и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 
6) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. 
7) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ                         и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. 
8) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. 
9) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития                 и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

б) Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основана на следующих принципах: 

Принципы	Реализация принципа в дошкольной организации	
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития	Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека, понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас. Создание атмосферы комфорта             и доброжелательности, заботы об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения, как наиболее важных задач	
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в возрасте от 1,5 года до 7 лет, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования)	Построение воспитательно-образовательного процесса таким образом, когда сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования — индивидуализация дошкольного образования. Гуманистическая направленность образовательного процесса, где основной акцент направлен на индивидуально обусловленное поведение; в центре внимания – особенности, потребности, возможности, способности, интересы и склонности ребенка, создание условий, стимулирующих проявление природных задатков и творческих потенций каждого, развитие ребенка как личности и субъекта деятельности	
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений	Применение способов взаимодействия взрослых с детьми, направленных на признание прав и свобод ребенка, сотрудничество, сопереживание и поддержку, коллективные обсуждения, гибкое введение ограничений. Принятие ребенка как полноправного участника совместной деятельности. Создание условий для его личностного роста, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности, обеспечения чувства психологической защищенности, направленных на формирование гуманного отношения к окружающему миру, положительных взаимосвязей со взрослыми и сверстниками	
Поддержка инициативы детей                в различных видах деятельности	Стимулирование проявления инициативы и самостоятельности   в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Создание условий для игр и занятий, участников совместной деятельности, способствующих воплощению разнообразных замыслов, когда ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе                           и к другим, обладает чувством собственного достоинства	
Сотрудничество Организации              с семьёй	Разностороннее конструктивное взаимодействие с семьей, осознанное включение родителей в единый, совместный                             с педагогами процесс воспитания ребенка, создание единого пространства развития, увеличение доли участия семьи                               в образовательном процессе и усиление субъектной позиции родителей в управлении этим процессом. Оказание помощи семье в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков                    и проявлений в поведении. Разработка модели функционирования ДОО как открытой системы, которая направлена на снижение риска и пропедевтику семейного неблагополучия и социальной изоляции, где показателем служит удовлетворенность родителей результатами взаимодействия                      и партнерских взаимоотношений с педагогами  и специалистами ДОО	
Приобщение детей                                  к социокультурным нормам, традициям семьи, общества                и государства	Осуществление социокультурного развития детей дошкольного возраста в процессе вхождения в контекст современной культуры, присвоения общечеловеческих и национальных ценностей, социальных норм присущих данному обществу                     и традиций семьи, общества и государства посредством формирования своей модели поведения. Сотрудничество                       с современной семьей через привлечение новых технологий взаимодействия общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей                                          и общественности	
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности	Формирование познавательных процессов детей дошкольного возраста (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, а так же речи)  посредством эмоционально-чувственного обогащения их опыта, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем. Организация процесса познания в форме содержательного упорядочивания информации: весь мир - это система, в которой все взаимосвязано. Развитие понимания взаимосвязанности всего происходящего в мире, поощрение инициативы построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий	
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)	Целенаправленная постановка долгосрочных целей, подбор оптимальных средств, методов, образовательных технологий на различных этапах онтогенеза, соответствующая функциональному состоянию ребенка-дошкольника. Выбор педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра	
Учет этнокультурной ситуации развития детей	Воспитательно-образовательный процесс строится как гуманистически направленная деятельность, этнокультурно детерминированная как по целт, так и по содержанию                             и способам ее осуществления; социальное «окультуривание» ребенка, протекающее как активный жизненный процесс познания окружающей действительности	
     
Подходы к формированию программы:

Наименование подхода	Определение подхода
	Реализация подхода 
в дошкольной организации
	
Культурно-исторический подход	Способность передать следующим поколениям ценности культуры                            и научить их жить в быстро меняющемся мире                               в единстве с прагматической когнитивно-информационной педагогикой, целостностью                  и ценностью образования, выполняя синтезирующую                и смыслообразующую функции. Преобразование «человека умелого»                         в «человека духовного» через овладение ценностями культуры. Передача взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения                           и деятельности	«Проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности, социально-личностная ориентированность и мотивация всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников, поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка. Технологичность работы педагогов, разнообразие технологий, форм, методов. Выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования, наличие приоритетных направлений деятельности; специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий,                 в которых осуществляется образовательный процесс.
Центральной фигурой культурно-исторической педагогики становится не ребенок, а педагог, ибо в духовной сфере нельзя передать то, чем не владеешь сам.	
Деятельностный  подход   	Осуществление разного вида деятельностей в целях решения проблемных задач, имеющих для ребенка личностно-смысловой характер. Знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность
Чему учить? – Обновление содержания
Ради чего учить? – Ценности образования
Как учить? – Обновление средств обучения	Предполагает направленность всех педагогических мер на организацию условий, инициирующих интенсивную, постоянно усложняющуюся деятельность, имеющую своей целью формирование и совершенствование личностных качеств субъектов деятельности.
Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней. Используются активные, интерактивные, исследовательские    и проектные методы. Тезис                      Л. С. Выготского: «Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно).	
Индивидуально-дифференцированный  подход	Обеспечение полного раскрытия возможностей и способностей каждого ребенка, коллектива в целом, направленность на развитие личностных качеств; учет  индивидуальных                                  и  групповых  интересов  ребенка, его  лидерских                         и организаторских способностей и  возможностей  в  коллективе	Использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности, формирование необходимых компетентностей, устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин их вызывающих	
Событийный  подход    
	Событие – есть совокупность знаний, обстоятельств, определяющих тот или иной характер деятельности взрослого и ребёнка	Наличие в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных дел, которые значимы и привлекательны как для всего коллектива, так и для отдельной личности	
Компетентностный подход	Научная методология познания, ориентирована на организацию деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций. Формирует умение мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем
	Рассматривание целей и задач воспитательно-образовательной деятельности как совместной                        и самостоятельной деятельности детей и взрослых, которые формируют у дошкольников готовность и способность действовать в жизненных ситуациях, проявлять компетентность, выражая свое отношение к происходящему                    и принимая ответственность за тот способ действия, который используется, и решение проблемы	

в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей от 5 лет до 6 лет
(старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения                              и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные                  с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».                 (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность. Это возраст активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это                           и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации                  к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить                           о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая е в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу                (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа             к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются                                        с несоответствием формы и их пространственного расположения. Согласно феномену Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек, если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной                          и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу                 в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении                                   и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие                       и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре                            и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей                   в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности развития детей
Основы индивидуальности определяются особенностями нервной системы. Врожденные психодинамические качества определяют индивидуальный путь развития личности и являются основой для формирования индивидуального стиля деятельности, общения, обеспечивают гармоничное развитие личности, успешность процесса социализации. Набор разных психодинамических качеств абсолютно индивидуален. При организации образовательной деятельности учитываются индивидуальные особенности освоения содержания Программы. Учитывая индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка, педагог определяет, какая часть предложенного программой содержания может быть освоена воспитанником и в какой мере, а также как и в какой из видов деятельности это наиболее целесообразно осуществить. Содержание образовательной программы отдельными детьми может быть освоено полностью, некоторыми частично, 
а для остальных станет пропедевтической (предварительной, подготовительной) базой для освоения в следующей возрастной группе.   
Индикатором эффективности образовательного процесса являются результаты мониторинга освоения содержания образовательных программ                  (в среднем по учреждению).
Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста учитываются при овладении ими различными видами деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, а так же конструированием, самообслуживанием и элементарным бытовом трудом). При организации воспитательно-образовательной работы учитываются особенности  познавательной деятельности ребенка, свойства его памяти, склонности                     и интересы, особенности чувственно-эмоциональной сферы и своевременно выявляются те, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательные контакты с взрослыми и сверстниками. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств. Значительное место занимает знание педагогом вопросов, связанных со степенью восприимчивости педагогических воздействий, а также динамики формирования тех или иных личностных качеств. 
Осуществляя дифференцированный подход в воспитании детей, мы учитываем анатомо-физиологические и психические особенности (набор психодинамических качеств).
 Особое внимание уделяется изучению физического состояния здоровья. Это помогает правильно дозировать физические и умственные нагрузки. 
Об эффективности педагогической деятельности можно судить по продвижению ребенка на пути развития, по степени решения задач его воспитания.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
     Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей                    и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей,                      а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья). Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.  Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 
Настоящие требования являются ориентирами для: 
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях                      с учетом целей дошкольного образования; 
б) решения задач: 
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования. 

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся 
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,                            к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками                         и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам                                 и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; 
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную                    и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки  грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения                   и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, сможет следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведении я и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым                             и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему                      с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия                          с ребенком или с группой детей. При этом, согласно ФГОС ДО, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации о динамике развития детей. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке               в процессе контроля и надзора. Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться следующими методическими рекомендациями:
1. Условия проведения диагностики должны соответствовать современным санитарным требованиям. 
2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.
3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.
Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов.
4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и методами:
- проведения диагностического обследования;
- первичной обработки и индивидуального анализа данных;
- качественной экспертной оценки данных;
- количественной оценки результатов обследования;
- выделения дезадаптационных рисков;
- интерпретации данных обследования;
- составления заключения по результатам обследования;
- разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.
5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).
6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты, этические и правовые нормы.
7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом образовательной организации его должностных обязанностей.
8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально                               (в соответствии с методикой). Максимальное количество детей в группе – 6 человек.
9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста. 
10. Непрерывная продолжительность диагностики – не более 20 минут, при первых признаках утомления нужно сменить вид деятельности.
11. При проведении диагностического обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за деятельностью                   и поведением ребенка в образовательной организации.
13. Необходимо заранее подготовить и разложить в определенной последовательности все, что необходимо для проведения обследования.
14. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить                      в определенном порядке на отдельном столе.
15. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
16. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты снижаются в случаях:
- трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
- страха получить низкую оценку взрослого;
- неспособности ребенка в специально смоделированной ситуации (обследования) сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
- медлительности ребенка или усталости;
- плохого самочувствия ребенка.
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования:
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой Организации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учет возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребенка при построении диагностических заданий.
5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением                                      в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит                                        к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребенка недопустимо.
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счет строгой регламентации доступа к полученной информации о ребенке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной                        с оценкой эффективности педагогичских действий и лежащей в основе их дальней шего планирования). 
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 
2) оптимизации работы с группой детей. 
   
Планируемые результаты освоения Программы детьми шести лет

«Социально-коммуникативное развитие»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками                  о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные                 с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы                                 и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки                 и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок                   в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот                    и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях                            в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. 
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное развитие»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, 
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. 
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. 
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. 
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. 
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно. 
Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление                       и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. 
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. 
Называет времена года, отмечает их особенности. 
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. 
Бережно относится к природе.

«Речевое развитие»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

«Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. 
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет. 
Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы                 и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
«Физическое развитие»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет                                  в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес                      к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования,                          в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни,                                   о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать                                       в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м,                          в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах               с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться                 в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Оценочные материалы

Образовательная область	Наименование диагностической методики 
(методов диагностики)	Авторы	
6 лет	
Социально-коммуникативное развитие	Наблюдение в быту и в организованной деятельности, беседа, проблемная ситуация, многократное наблюдение	Н.В Верещагина «Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе»  (с 6 до 7 лет). СПб.: «Детство-Пресс», 2014
	
Познавательное развитие	Беседа, проблемная ситуация		
Речевое развитие	Проблемная ситуация, наблюдение		
Художественно-эстетическое развитие	Проблемная ситуация, наблюдение		
Физическое развитие	Наблюдение в быту 
и в организованной деятельности, проблемная ситуация		

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.2.1. Пояснительная записка вариативной части Программы

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Экология – наука                                           о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. В нашей действительности экология-это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек – не главное действующее лицо, а особая, разумная, но часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство»,  а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может. 
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетом является изменение и дополнение в образовательном материале, углубление задач познавательного направления развития: экологическое воспитание дошкольников.

а) Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Цели: 
1) Осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека. 
2) Постижение причинно-следственных связей в окружающем мире.
3) Формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья.
4) Формирование начал экологического мировоззрения и культуры.
Вариативная часть Программы направлена на решение следующих задач:
Образовательные:
- формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления                  с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу                         с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
- осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
- на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения                 и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни                    и хозяйственной деятельности человека;
-показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.
Воспитательные:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
- развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- формирование навыков рационального природопользования;
- охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

б) Принципы и подходы к формированию вариативной части рабочей программы

Данная часть программы основана на следующих принципах: 
1. Постепенное наращивание объема материала.
2. Первоочередное использование природного окружения: растений                                 и животных зеленой зоны детского сада и участков.
3. Продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений                                      к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений.
4. Широкое использование разных видов практической деятельности.
5. Подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих                        у детей интерес и положительные эмоции.

Подходы к формированию вариативной части Программы:
1. Экологический подход – это, прежде всего экологический стиль мышления: использование экологически чистой одежды, игрушек, чистящих и моющих средств, отказ от одноразовой посуды, повторное использование отходов и их экологическая утилизация. Экологический подход сохраняет экологически чистой окружающую среду, формируя экологическую ответственность воспитанников. 
2. Деятельностный подход – процесс деятельности ребенка, направленный на становление экологического сознания, формирования экологической культуры и его личности в целом.
3. Интегрированный подход – целостный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему, в котором  гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. При этом нужно понимать, что образовательным областям придаёт целостность не столько их объединение, сколько проникновение одной области (или нескольких) в другую.
4. Системный подход – непрерывный процесс обучения, воспитания                            и развития личности, направленный на формирование системы научных                   и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения                     и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

в) Характеристики особенностей развития детей
Особенности экологического воспитания детей от 5 до 6 лет
(старшая группа)
Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими                  и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания.
Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года.                                      В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: за улиткой, за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения                     о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как                    и что видят, слышат рыба, улитка (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют:
- «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц                              в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;
- чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов                             Е. Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес                                к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям – в форме рассказов и рисунков;
- чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей                          с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);
- еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные                                 в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды информационно-образовательной среды (ИОС), которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;
- проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.
Через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е. Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных                                   и художественных способностей. Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление                        и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания. Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью – за хомяком, зимой – за птицей, весной – за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения – не только выяснение особенностей образа жизни, поведения животных, это определение того, как люди (воспитатель, дети) должны реагировать на их состояние, по каким признакам замечать их недомогание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, т.е. как гуманно и бережно к ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности. Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам. 
Это же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся                 в теплые периоды года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными). Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий,                               в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение – это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.
На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами – параметры погоды, цветом - дни недели. Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом                      и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное                   и символическое отображение наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют                        в соответствующих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели во время прогулки, а затем переносят общую картину                                 в символический план - «галочками» разного цвета (т.е. символами) обозначают птиц, которые прилетали на подкормку, ели на кормушке                        и собирали крошки под ней или летали над участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на строке данного дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре остаются их «следы» - цветные галочки. Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная деятельность воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы - это начало их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают осознанно относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность. Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение которых включают детей старшей группы: «Зеленая елочка - живая иголочка» (с начала декабря до середины января), «Украсим Землю цветами» (приурочена ко Дню Земли - 22 апреля). Дети вместе со взрослыми приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ели, развешивают их, выращивают цветочную рассаду и высаживают ее на территории детсада и за ее пределами). В декабре «берет старт» «Панорама добрых дел» - обще-групповое панно, в котором представлены все хорошие поступки каждого ребенка, это как бы «материализованная» значками нравственность каждой маленькой личности. Дети видят на панно себя и других (фотографии), начинают осознавать значение хорошего поступка, им становится небезразличной оценка их поведения взрослыми и детьми - это начало формирования чувства достоинства, которое стимулирует нравственное развитие личности. «Панораму» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, сознательно изменить свое поведение. Литературным стержнем технологии экологического воспитания старших дошкольников являются произведения Виталия Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик детей, а по содержанию демонстрируют морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания. Поучительно                                   и становление Бианки как писателя: в детстве отец приучал его внимательно наблюдать природу, затем записывать свои наблюдения, и эти дневники послужили основой для литературных произведений. Об этом дети узнают на празднике, который посвящен писателю и проводится в день его рождения (11 февраля).
Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года читает рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми самодельные книги                 и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впечатления, рассказывают фрагменты сказок, воспитатель собирает рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует книгу, которая является общей гордостью - ее показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего пользования. Эта творческая деятельность приобщает детей                            к пониманию писательского труда, значения книги в жизни человека, углубляет интерес к природе и наблюдениям. Особое значение имеет «Синичкин календарь» - его читают целый год, синичка «прилетает» к детям, они делают модель года - все это развивает эмоции детей, их интеллект.
Особое значение приобретают занятия - воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал. За предыдущий период дошкольники накопили много конкретных знаний об овощах и фруктах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы - теперь у них можно сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия углубленно-познавательного типа,                    с помощью моделей и другой наглядности показать экологические зависимости природы. Большую роль на таких занятиях играют разные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями, ростом и развитием растений, зимующими птицами. Во всех календарях самими детьми смоделированы изменяющиеся явления и объекты природы. На этих занятиях дети учатся «читать» графическую модель - развертывать ход событий по значкам и рисункам. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, которые включены                                  в технологию: их всесторонне развивающее значение, смену видов деятельности. Например, прошла осень, дети три месяца наблюдали за погодой, природой, вели календарь – теперь по нему можно выделить все существенные признаки для определения осени как сезона (этому посвящается первая часть занятия). Затем воспитатель показывает осень                     с эстетической стороны - красоту ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкальные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в искусстве. Затем дети сами становятся «художниками» – создают творческие работы на тему осени. Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании картин, включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи. Особое значение имеет Доктор Айболит – он производит профилактические осмотры детей, растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, по физическому развитию, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы. Таким образом, технология эколого-педагогической работы с детьми старшей группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, т.е. является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников - формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

1.2.2. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
детьми шести лет (старшая группа)

Дети могут:
- называть времена года, отмечать их особенности.
-знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
-знать о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных                             и растений.
- бережно относиться к природе.

Оценочные материалы

Образовательная область	Наименование диагностической методики	Авторы	
Познавательное развитие
Экологическое воспитание дошкольников	Диагностика выявления у детей основных категорий –  «экологических знаний» и «экологического отношения» (поведенческих реакций, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции) – посредством беседы-интервью и наблюдения реальных жизненных ситуаций.
	С.Н. Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез. 2015.	

1.3. Парциальная образовательная программа 
дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» Т. В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Т. В. Тимофеева

Пояснительная записка

Экономика страны сегодня нуждается в модернизации. Поэтому подготовка высококвалифицированных кадров для промышленности и развитие инженерного образования является стратегической государственной задачей, приоритетным направлением развития страны.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение,                     и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом людей, обладающих инженерно- конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Подобная преемственность становится жизненно необходимой                    в рамках решения задач подготовки инженерных кадров. Однако реализация модели дошкольного образования с техническим контентом требует соответствующих методик, технологий. И каждая из них должна соответствовать своему возрасту.
Для дошкольников это техническая пропедевтика, подготовка к школе с учетом требований ФГОС. Это своего рода подготовительный курс                           к занятиям техническим творчеством в школьном возрасте.
Основа любого творчества – детская непосредственность. Важно начинать занятия в том возрасте, в котором дети ощущают потребность творить гораздо острее взрослых и важно поощрять эту потребность всеми силами. Психологам и педагогам давно известно, что техническое творчество детей улучшает пространственное мышление и помогает в дальнейшем, при освоении геометрии и инженерного дела, не говоря о том, что на фоне интересных занятий с современным оборудованием видеоигры и смартфоны могут потерять свою привлекательность в детских глазах, тем более, что мозг формируется, когда есть внешние стимулы, и, чем больше их будет, тем лучше для мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, а не виртуально.
Объединить теорию и практику возможно, если при организации образовательной деятельности использовать игровое оборудование. Это будет способствовать в том числе и выявлению одаренных детей, стимулировать их интерес и развитие навыков практического решения актуальных образовательных задач.

1.3.1. Основная идея Программы

Формирование у обучающихся предпосылок готовности к изучению технических наук возможно только в условиях спроектированной системы научного знания в основу которой должен быть положен классификатор технических наук (Приказ Минобрнауки РФ № 59 от 25.02.2009 г. «Об утверждении Номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени» с изменениями и дополнениями от14.12.2015 г. и Постановление Минтруда РФ «Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» от 21.08.1998 г. № 37 с изменениями и дополнениями (специальность «Инженер»).
Классификатор технических наук позволил определить направления образования детей дошкольного возраста. Квалификационный справочник содержит основные компетенции инженера и технолога, анализ которых помог:
- с помощью научно обоснованных методов исследования определить предпосылки формирования этих компетенций в дошкольном возрасте;
- выявить/классифицировать основные умения, навыки, необходимые для формирования предпосылок готовности дошкольников к изучению основ технических наук;
- соотнести планируемые результаты с ФГОС дошкольного образования.
Название программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» тоже не случайно. Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой набор  «Дары	Фрёбеля» →Конструкторы→Робототехника.
Влияние этих видов конструкторов на развитие ребенка и качество образовательной деятельности:
1. Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного процесса в детском саду задавалась Ф. Фребелем через игру.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с ребенком, что придает занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных умений и результатов собственной деятельности.
Игровой набор «Дары Фрёбеля» позволяет развивать  самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности, которые должны освоить дошкольники.
2. Конструкторы. Деятельность с конструкторами создает условия для формирования способности к длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата (цели-замысла), в соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества. В этом смысле деятельность                        с конструкторами  закладывает у человека основы трудолюбия.
Деятельность с конструкторами в процессе практического использования различных материалов обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности систематизировать свойства и отношения в предметном мире.
К спектру общеразвивающих функций следует отнести                                    и совершенствование ручной моторики. Также она создает условия для формирования специфических умений и навыков, связанных с техникой преобразования материала и техникой использования общеупотребляемых инструментов (карандаша, кисти, ножниц, иглы и пр.).
3. Робототехника. Использование робототехники в образовании будет способствовать техническому прогрессу в нашем обществе в целом.
Обучающие функции робототехники состоят, в том, что дошкольники, занимаясь робототехникой, осваивают новый и принципиально важный пласт современной технической культуры: приобретают современные политехнические представления и умения, овладевают предпосылками технических и технологических компетенций.
Кроме того, робототехника - это новое средство наглядности, которое может рассматриваться как эффективное средство индивидуализации обучения.
Особенно значима роль робототехники в развитии качеств личности, повышающих эффективность работы каждого человека в его взаимодействии с другими людьми. Это навыки коммуникации и межличностного общения. Главными среди них многие авторы считают умение работать в команде.

1.3.2. Цели и задачи реализации Программы

Основной целью Программы является разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
1) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать                  в образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям                            к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому, организационно-методическому дидактическому обеспечению);
2) формировать основы технической грамотности воспитанников;
3) развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного возраста видах детской деятельности;
4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);
5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.

1.3.3. Принципы и подходы к формированию Программы

При формировании Программы, в соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного образования, соблюдались следующие принципы: 
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение процесса образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию Программы являются следующие.
1. Системно-деятельностный подход. Он осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,	трудовой, познавательно-исследовательской,      изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы                    и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная                    образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения - он опирается на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
3. Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей детей группы.
4. Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.

1.3.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности развития дошкольников

Для детей шести лет характерно укрепление связи строительной                        и ролевой игр, в ходе которых наиболее полное развитие получают такие замыслы построек: кино, цирк, дом, транспорт. Наряду со строительно- ролевой игрой у детей отчетливо выступает собственно строительная деятельность.
Дети 6-7 лет могут изготовить из бумаги и картона игрушки, отдельные части которых делаются подвижными. Изготовление из бумаги корабликов и самолетов для наблюдения за потоком воды и порывами ветра - одно из самых увлекательных для детей занятий.
Продолжается изготовление поделок из природного материала: детям объясняют способ скрепления частей, то, каким инструментом нужно пользоваться.
В ситуации, когда перед ребенком ставится цель на основе вполне определенных условий, но ребенок не имеет готового способа достижения её, ребенок, подыскивая способ достижения цели, начинает осознавать собственные действия. В конструировании таким условием является                       «модельное» конструирование, при котором цель (постройка определенного вида) задается в виде схематического изображения, модели постройки.                 В этом случае ребенок не копирует образец, а начинает активно анализировать условия задачи, обращается к способу ее решения,                                  к собственным действиям по решению.
Наиболее значимым результатом решения подобных задач является не достижение детьми определенных результатов решения, а перестройка их психики. Действия детей после занятий «модельным» конструированием,                    в отличие от решения задач с предметным образцом, становятся осознанными и произвольными. Это проявляется не только в точности решения самих конструктивных задач, но и становится общей характеристикой действий ребенка.

1.3.5. Планируемые результаты освоения Программы

В Концепции-2015 отмечается, что «непрерывность сопровождения профессионального самоопределения обеспечивается, прежде всего, формированием и последующим развитием набора профориентационных компетенций. На этапе дошкольного образования создаются условия для их формирования; в 1-7-х классах школы формируются основы этих компетенций; на всех последующих этапах образования эти компетенции активно используются оптантом при совершении серии «решающих»                 и «частных» профессионально-образовательных, профессиональных                          и карьерных выборов и продолжают непрерывно развиваться».
Поэтому для определения результатов освоения парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» авторы обратились   к   компетенциям   инженера   (Постановление   Минтруда   РФ
«Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» от 21.08.1998г. № 37 с изменениями                       и дополнениями (специальность «Инженер»)) и скорректировали их с учетом возрастных возможностей   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Эти   результаты полностью соотносятся с требованиями и конкретизируют целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования. Таким образом, были сформулированы показатели основ технической подготовки детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).

(Таблица 1)
№	Компетенции инженера 
(по  Квалификационному справочнику)	Показатели основ технической подготовки детей
5-6 лет	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования из ФГОС ДО	
1.	Выполняет с использованием средств вычислительной техники, коммуникаций и связи работы в области научно-технической деятельности по проектированию,	строительству, информационному обслуживанию, организации производства, труда и  управления,	метрологическому
обеспечению, техническому контролю и т.п.	Составляет проекты                                                                                                                                                                                       конструкций.
Классифицирует виды коммуникаций и связи, виды вычислительной техники.
Использует средства коммуникаций и связи, средства вычислительной техники.
Создает технические объекты
и макеты по представлению, памяти, с натуры, по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям.
Создает постройки,                         сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры:  варианты построек жилого, промышленного, общественного	назначения,   
мосты, крепости, транспорт, использует детали с учетом                  
их	конструктивных	свойств (форма, величина,                      устойчивость, размещение в пространстве)	
адекватно  заменяет	одни	 деталей  другими; определяет варианты	строительных деталей.	Обладает	начальными знаниями	о себе, о природном и социальном мире, в котором	он  живет;
обладает  
элементарными представлениями из 
области живой природы,  естествознания, математики и т.п.	
2	Разрабатывает методические и нормативные	документы, техническую документацию, а также	предложения	и мероприятия по осуществлению разработанных проектов и программ.	Составляет инженерную  книгу.
Фиксирует результаты своей деятельности по созданию моделей.
«Читает» простейшие схемы технических объектов, макетов, моделей.
Знает некоторые способы крепления деталей, использования инструментов. Выбирает соответствующие техническому замыслу материалы   и   оборудование, планирует деятельность по достижению результата,  оценивает его.	Ребенок обладает развитым воображением,                                      
 которое реализуется 
в разных видах                                                                   
деятельности	
3	Проводит технико-экономический анализ, комплексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, изыскивает  
возможности сокращения цикла выполнения работ (услуг), содействует подготовке процесса
их    выполнения,    обеспечению
подразделений предприятия   
необходимыми техническими данными, документами, материалами, оборудованием и т.п.	Анализирует объект,                                                   свойства, устанавливает пространственные, пропорциональные отношения, передает их в                                                                                     
работе.
Проявляет положительное отношение	
к техническим                         объектам, предметам быта,
техническим игрушкам и пр. 
Подбирает материалы, оборудование.
Работает в команде	и индивидуально.
Составляет и выполняет     
алгоритм действий.
Планирует этапы своей деятельности.
Имеет представления о техническом разнообразии окружающего мира.
Использует в речи некоторые слова технического языка.
Анализирует постройку,  выделяет крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения.	Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
4	Участвует в работах по исследованию, разработке
проектов и программ   
предприятия (подразделений предприятия), в проведении мероприятий, связанных с испытаниями оборудования и внедрением его в эксплуатацию, а также выполнении работ по стандартизации технических средств, систем, процессов, оборудования и материалов, в рассмотрении технической
документации  и  подготовке
необходимых обзоров, отзывов, заключений по вопросам выполняемой работы.	Разрабатывает детские  проекты.
С	интересом	участвует  в                     экспериментальной   деятельности
с оборудованием.
Использует способы   преобразования (изменение формы, величины, функции, аналогии и т.д.).
Замечает (определяет) техническое   оснащение   окружающего мира,
дифференцированно воспринимает многообразие технических	средств, способы их использования человеком в различных ситуациях.	Склонен наблюдать, экспериментировать.
Ребенок обладает установкой положительного отношения	к	миру,	к разным	видам		труда, другим людям и самому себе,
ребёнок достаточно  хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.	
5	Изучает и анализирует информацию, технические данные, показатели и результаты работы,		обобщает	и систематизирует их, проводит необходимые расчеты, используя современную			электронно- вычислительную технику.	Устанавливает причинно- следственные связи.
Выбирает способы действий             
из усвоенных ранее способов.	Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым	и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и       
поступкам людей.	
6	Составляет графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, карты, схемы   и   другую   техническую документацию,         а также установленную отчетность по утвержденным формам и в  установленные сроки.	Разрабатывает простейшие карты-схемы, графики, алгоритмы действий, заносит их в инженерную книгу.	У ребенка развита             
крупная и мелкая моторика;
может контролировать
свои движения и управлять ими	
7	Оказывает методическую и практическую помощь при реализации проектов и программ, планов и договоров.	Сотрудничает с другими детьми	в процессе выполнения коллективных творческих работ.	Способен договариваться, учитывать	интересы	и чувства других,  
сопереживать	неудачам и радоваться успехам других,	адекватно
проявляет свои чувства,  в том числе		чувство веры	в себя, старается  
разрешать конфликты: способен выбирать	себе 
род занятий, участников   по совместной  деятельности
активно взаимодействует      со сверстниками	и взрослыми, участвует в совместных играх	
8	Осуществляет экспертизу технической документации, надзор и контроль над состоянием и эксплуатацией оборудования.
Следит за соблюдением установленных 
требований, действующих норм, правил и стандартов.	Ведет контроль эксплуатации объектов, созданных своими руками.
Соблюдает правила техники безопасности.	Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях 
со  взрослыми и
сверстниками,	может соблюдать правила  безопасного поведения и личной гигиены; различает условную и
реальную ситуации, 
умеет  подчиняться разным правилам и социальным нормам.	
9	Способствует       развитию творческой инициативы, рационализации, изобретательства,	 внедрению достижений отечественной	и зарубежной науки, техники, использованию передового опыта, обеспечивающих
эффективную работу организации.	Проявляет самостоятельность, творчество, инициативу в                         
разных видах деятельности.
Обыгрывает созданные технические объекты и макеты,
стремится    создать    модель
для разнообразных собственных игр.	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных  видах деятельности: игре, общении,
познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др	

Необходимо отметить, что, в соответствии со ст. 64 ФЗ «Об образовании», «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся». Предназначение педагогической диагностики результатов освоения ООП – это:
1) индивидуализация образовательного процесса (то есть определение того, с каким ребенком надо поработать больше, способа дифференцирования задания для такого ребенка, отбора необходимого раздаточного материала и пр.), т.е. четкое понимание, какой и в чем необходим индивидуальный подход;
2) оптимизация работы с группой: педагогическая диагностика помогает разделить детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия информации, по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.).
Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и их дальнейшего планирования.
В соответствии со ст. 28 ФЗ «Об образовании», «в детском саду… ведется индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение                      в архивах информации об этих результатах и поощрениях на бумажных                           и (или)                         электронных носителях».
Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.
Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются                           с помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,  обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание образовательной деятельности Организации определяется настоящей Программой. Содержание Программы реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации и обеспечивает полноценное развитие их личности. 
Образовательный процесс распределяется на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования); образовательную деятельность, осуществляемую                    в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы. Образовательная деятельность основана на принципе комплексного развития ребенка, его способностей во всех областях и во всех видах деятельности,                  в процессе активного исследования предметного и окружающего мира; выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности с взрослым (педагогом, родителем). День жизни малыша – взаимосвязь разных видов деятельности, где каждому воспитаннику предоставляет возможность участвовать в различных видах деятельности, с учетом индивидуальности и возраста, максимальной активности, удовлетворяя как органические потребности (питание, движение), так и человеческие (общение, познание, игра). Образовательная деятельность обеспечивает интеграцию эмоционально-волевой                                  и познавательной сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как личность, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей                              в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития                                  и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие; 
- познавательное развитие; 
- речевое развитие; 
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера                   и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 5 до 6 лет	Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться                                                    о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие                       в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. 
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия                                  с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия                         и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых                      и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения                                в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки                 и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,                         с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение                  и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя                    в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка                       в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать                           к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе                            и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники                                    и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране,                              о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края;                          о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество             и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам                  и инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок                          в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. 
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев                           и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий    
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно                                      и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;                 о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности                     к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать                  и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя                             и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить                       с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям                        и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,  одно и то же растение может быть ядовитым для человека                       и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). 
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть. 	

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие направлено на достижение целей развития                            у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 5 до 6 лет	Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства                          и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение                              в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). 
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый                              и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми  постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки                         и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения                           и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию        у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. 
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части                                    и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы наошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один                и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая  — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом                                                и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести                                к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также                               в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать                     в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). 
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство                    с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями: «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям                                 о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток                     и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы                         и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных                       и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание                             и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях                          в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).	

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия                                  с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах                      и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 5 до 6 лет	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства                   и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные                     с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку                                 в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой                                     и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. 
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам                               с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения                                    к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки                   с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.	

Содержание образовательной области 
«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному и музыкальному искусству.

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области
	
с 5 до 6 лет	Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут                           по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом           с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета                             в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании - акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений  Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей!?»     и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на                       полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями                    народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской                         и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить                 с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить                                с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую                          и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным                        и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь                         и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы                                       с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение                        к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами                      и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат —                    в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов  в и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)                          в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей                  (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан.                      В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,                         И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес                   к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение                      к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства                                           с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные                      и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocтейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание                              с выставлением ноги вперед).
Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.	

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Содержание образовательной области направлено на решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического  детей; 
- воспитание культурно гигиенических навыков; 
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); 
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); 
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности                 и физическом совершенствовании. 

Возраст	Задачи  по реализации образовательной области	
с 5 до 6 лет	Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду                                               в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представление об особенностях функционирования                                    и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —                   у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие                      к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения                         в спортивном зале и на спортивной площадке.
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью          1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам.
При наличии условий организовывать обучение детей плаванию                                 и элементам гидроаэробики.
Расширять представление об особенностях функционирования                                     и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —                      у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие      к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения                         в спортивном зале и на спортивной площадке.
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать                и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте                     и вести при ходьбе.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми                                   с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность                     и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. 
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год — физкультурные праздники длительностью до                       1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут                    в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза)                                  в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м)                                 с изменением темпа, перелезание  с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, una нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние                   4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную                         и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение                    в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений                   с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать                    и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись                                 к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса                     и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать                    (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая                                   и вставая во время скольжения.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу                       в парах,
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч                              к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.	

Учебно-методический материал

Образовательная область	Название учебно-методического материала
	
«Познавательное развитие»	Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. 
Арапова–Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие. Соломенникова О.А.  Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. 
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Николаева С.Н. «Юный эколог» (3-7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). 
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Транс порт»; «Бытовая техника»; Водный транспорт»;  «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии»
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». 
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка 
с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». 
Серия «Мир в картинках»: ««Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». 
Электронные образовательные ресурсы 
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). 
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). 
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Рабочие тетради 
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа. 
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Электронные ресурсы
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя, старшая, подготовительная группы.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя, старшая, подготовительная группы.
Гербова В.В. развитие речи в средней группе.	
«Социально-коммуникативное  развитие»	Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. 
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание 
в детском саду. 
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. 
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Методическое пособие. 
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».
Электронные образовательные ресурсы 
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя, старшая, подготовительная группы.	
«Речевое
развитие»	Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте 
Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду 
и дома
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антони мы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; ««Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка». Плакаты: «Алфавит»
Рабочие тетради
Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у дошкольников Подготовительная к школе группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для дошкольников: Старшая группа. 
Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.	
«Физическое развитие» 	Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Конспекты занятий (по всем возрастным группам.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая груп па (5–6 лет). 
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». 
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». 
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».	
«Художественно-эстетическое развитие»	Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.  
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 
5-7 лет с народным искусством.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. 
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). 
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей 
дошкольников. 
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. 
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет). 
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». 
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Хрестоматии 
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.	

а) Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик

Особенностии образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим                                 и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.                                 В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться                           с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью,                           в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительную, музыкальную, двигательную деятельности) ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив. Все виды деятельности используются в равной степени                            и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в непосредственно организованной                                   и самостоятельной деятельности, в режимных моментах и др. 
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.     
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе                       в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр                         и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. 
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной                                и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух                 и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной                    и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем Организации                           в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению, которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующих санитарных правил и СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировкой стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах                         в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым                      и сверстникам;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков                         и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,                                            с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Программа базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребенка. Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм, способов действий, развитие творческого потенциала воспитанников. Содержанием Программы по освоению ребенком культурных практик являются основные нормы жизненного самоопределения личности: человек, общество, культура, природа, человеческая деятельность, все системы общественных отношений – производственных, правовых, нравственных, культурологических, регулируемых общественным сознанием. Воспитанник, узнавая о космосе, его связях с земными процессами, о производственной и культурологической деятельности человека, постепенно осознает себя в качестве разумного существа вселенной. Познавая систему общественных отношений, ребенок стремится достичь для себя комфортного положения в общественных, национальных, культурно-личностных, нравственных, имущественных отношениях. Познавая самого себя, ребенок осознает свою индивидуальность, культурологические, личностные особенности и качества, сущностные силы, способности и таланты. Дошкольник открывает для себя путь к саморегуляции, достижению гармонии в самом себе. 

Особенности культурных практик
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются в течение дня. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
Вид 	Форма 	Примерная тематика 	
Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры	Сюжетно-ролевые игры

Режиссерские игры

Строительные игры (из разнообразных конструкторов, из природного материала, из подсобного материала)

Игры-драматизации,
театрализованные игры	- «Семья», ««Путешествие», «Моряки», «Почта», «Военные» и др.
- по знакомым произведениям:
 Б. Житков «Помощь идет», «На льдине» и др.
- на тему актуальных событий из ТВ-передач, Интернета: «Помощь тонувшим», «Спасение из района катастрофы» и др.

- «Семья», «Машины на трассе», «День рождения», «Концерт» и т.п.

Обыгрывание постройки:
- самолет, разные автомобили, улица, детский сад, зоопарк, пароходы разные, мосты пешеходный 
и автомобильный и т.д.
- сказочные домики, речной 
и железнодорожный вокзалы, театр, многоэтажные дома, самолеты разные, метро, теремок по сказке и т.д.
На тему:
«На чем люди ездят», «Дома на нашей улице» и др.

- По знакомым сказкам «Колобок», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят» и др.
- по мотивам знакомых произведений: 
К. Чуковский «Путаница», «Айболит», В. Сутеев «Под грибом», Н. Павлова «На машине», «Земляничка»;                          В. Чарушин «Утка с утятами» и др.	
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта	Ситуации реально-практического характера (дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах, оказание помощи малышам, старшим)

Ситуации условно-вербального характера (педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает их на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

Имитационно-игровые ситуации	- «Как поздравить друга с днем рождения?», «Какую порадовать малышей, маму, папу, брата, сестренку?», «Как утешить того, кто огорчен?» и др.

- «Ласковое слово и камень растопит», «Поговорим по душам», «Разговор лесной тропинки и шоссе» и др.

«Один дома», «Ты потерялся», «Как найти нужный адрес?», «Как попросить помощи?» и т.п.	
Творческая мастерская
(предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений)
	Приобщение к народным промыслам 

Просмотр познавательных презентаций 

Оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки,  игры, продуктов детского рукоделия и др. 

Коллекционирование  (по двум и более признакам)  

Создание книг-самоделок, детских журналов и пр.

Дизайн-студия	- «В гостях у народных мастеров»

«Окружающий мир», «Африка», «Антарктида», «Подводный мир», «Космос» и др.

- «В гостях у сказки», «Мастерская книгопечатания», «Русские художники», «Писатели о природе», «А.С. Пушкин и его сказки», «Моё хобби» и пр.

Модели машинок, кораблей, гербарии, сюрпризы, «сокровища» 
и пр.

Детские рисунки, объединенные одной тематикой, стихи, небольшие авторские рассказы, рассказы собственного сочинения, наблюдения одной тематики

«Одежда», «Игрушки», «Подарки» и др	
Музыкально-театральная и литературная гостиная, детская студия  (организация восприятия музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей, свободное общение литературном или музыкальном материале)	Музыкально-литературная гостиная 

Музыкально-театральная гостиная	«Унылая пора, очей очарованье!», «Вольфганг Амадей Моцарт», «Сказочный остров», 
«Все, что только есть на свете, 
источает музыкальность…Это музыки звучанье» и др.

 «Сказка ложь, да в ней намек…», «По страницам любимых книжек»

Постановка мюзиклов: «Дюймовочка», «Муха-Цокотуха», «Бременские музыканты»	
Сенсорный и интеллектуальный тренинг (система заданий игрового характера, обеспечивающая становление сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности – умения сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку)	Игра на развитие восприятия формы

Игра на развитие восприятия цвета

Игра на развитие восприятия величины

Игра на развитие мелкой и общей моторики

Развивающие игры

Логические упражнения

Занимательные задачи

Дополнительные игры, развивающие восприятие вкуса, пространства, на снятие эмоционального напряжения, либо беседы о временах года, о фруктах и овощах, о праздниках, о домашнем отдыхе, активизирующие речь, память, мышление детей	«На что похожа эта фигура?», «Спрятались от дождика»

«Краски рассказывают сказки», «Помоги рыбкам»

«Грибочки и ежик»

Собираем ягоды, пальчики здороваются, пальчики купаются, замок, пальчики ходят в гости, шагают, бинокль, зайчики в лесу, цикл «Расскажи стихи руками»

Цветные игры, «Мышка и домик», «Звездочки»

«Зачеркни лишнее», «Слова-невидимки», «Домики», разгадывание ребусов

«Шел Кондрат…», «На березе росло 
6 яблок…»

«Путешествие в песочные фантазии», «Волшебный мяч»

	
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха	Физкультурно-оздоровительный досуг 

Музыкальный досуг

Литературный досуг

Театрализованный досуг

Аттракционы	«Час здоровья и подвижных игр», игры-эстафеты, спортивная игра «Зарница»

«Песенные посиделки», «Танцевальное ассорти»

«Мы играем и поем»

«Сам себе костюмер», «Ярмарочный балаган», «Медвежья потеха», «Петрушка – душа скоморошья», театральное обыгрывание песен

Демонстрация заводных игрушек, изображающих животных – «Цирковое представление»	
Чтение	Чтение сказок, стихов, рассказов, отличие жанров литературных произведений, их характерных особенностей

Тематическое чтение

Циклы рассказов

Длительное чтение

Чтение периодической печати	Понимание культурно-смысловых контекстов литературных произведений и фольклора, художественных достоинств, восприятие поэтических образов: 
Л. Толстой «Лев и собачка», сказки «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова, «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова
- напевность стихотворений: 
Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Береза»
- понимание значимости описываемых явлений, взаимоотношений героев 
в реалистических рассказах 
и перевертышах, небылицах: 
Л. Толстой «Косточка», «Прыжок»
 Б. Алмазов «Горбушка»

Кот в рассказе К. Паустовского «Кот-ворюга» и в сказке Л. Петрушевской «Кот, который умел петь». Что общего? Чем отличаются?

М. М. Зощенко: циклы рассказов «Умные животные», «Хитрые 
и умные», «Смешные истории», «Леля и Минька». Наиболее популярны юмористические рассказы «Галоши и мороженое», «Великие путешественники» {из цикла «Лёля 
и Минька»)

А. Пушкин «Сказка о золотом петушке», П. Бажов «Каменный цветок», Н. Носов «Незнайка 
в солнечном городе»

Периодические журналы: «Веселые картинки», «Филя», «Свирелька», «Песочница», «Воробышек»	
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе	Поручения принимают коллективный характер

Дежурство

Коллективный труд	Убрать игрушки, подклеить коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др.

По столовой, в природе, подготовка 
к НОД

Разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала 
к празднику и т. д.	

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения               с взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи.
Основным показателем освоения культурных практик служат культурные компетентности ребенка, полученные им в культурных практиках (что фиксируется педагогом с помощью портфолио).
Воспитанники создают собственные артефакты, образцы                                   и творческие продукты деятельности на основе осваиваемых культурных норм, приобретается опыт работы по суммированию личных результатов                                    и достижений, а также опыт их презентации.
Реализация содержания культурных практик предполагает организацию взаимодействия всех педагогов и специалистов образовательной организации.

б) Способы и направления поддержки детской инициативы

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно                             в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться                  в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление                      к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей                          к активному применению знаний, умений, способов деятельности                            в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал                                в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей                                     и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы                            и творчества.

Формы и приемы поддержки детской инициативы в совместной 
с воспитателем и самостоятельной деятельности детей

Образовательная область	Формы поддержки детской инициативы	Приемы, средства, технологии поддержки детской инициативы	
	совместная образовательная деятельность	самостоятельная образовательная деятельность	совместная образовательная деятельность	самостоятельная образовательная деятельность	
Социально-коммуникативное развитие	- сюжетно-ролевые, режиссерские игры
- игры с правилами,
- чтение
 - обсуждение
 - разучивание
- ситуации общения,
участием персонажей
- поручение
- задание	- режиссерские игры
- ситуации общения	- пример доброго отношения к окружающим;
- пример положительных
поступков;
- упражнения;
- создание ситуаций морального выбора;
- моделирование ситуаций с участием персонажей,
- индивидуально-личностное общение с ребенком,
- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка	- положительный опыт хорошего поведения, активной разнообразной деятельности;
- эмпатия;
- стремление 
к хорошим поступкам	
Познавательное развитие	- наблюдение
 - экскурсия
 - решение проблемных ситуаций
 - моделирование
 - реализация проекта
 - игры с правилами
-коллекционирование;
-развивающие 
и логические игры;
- опыты и экспериментирование
- конструктивная деятельность;
- деятельность
 в книжном уголке;
- сенсорный
 и интеллектуальный тренинг;
-творческая мастерская	- развивающие логические игры;
- опыты и эксперименты (отвечающие требованиям безопасности при самостоятельной деятельности);
- конструктивная деятельность; 
- деятельность 
в книжном уголке	- поощрение самостоятельности, познавательной активности,
- побуждение 
и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
- создание ситуаций самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
-внесение новых предметов
-рассматривание;
- побуждение 
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов	- становление положительной самооценки;
- обследование свойств 
и качеств предметов;
- использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач	
Речевое развитие	- беседа
 - ситуативный разговор
 - речевая ситуация
 - составление и отгадывание загадок
 - сюжетные игры
 - игры с правилами
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами	- речевые игры, игры с буквами, звуками 
и слогами	- беседа;
-рассказ;
- использование планов, схем;
- художественное слово	- общение со сверстниками 
и малышами;
- художественное слово	
Художественно-эстетическое развитие	-творческая мастерская;
- мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
- реализация проекта
- музыкальные гостиные, игры- импровизации;
-театрализованные игры;
- досуг	-индивидуальная изобразительная, музыкальная деятельность
- реализация проекта 
-музыкальные игры и импровизации
-театрализованные игры;	- показ разнообразных образцов;
- сотворчество;
- анализ продуктов деятельности	- оценка продуктов деятельности	
Физическое развитие	  - подвижные дидактические  игры
  - подвижные игры с правилами
  - игровые упражнения
  - соревнования 
- коллективная трудовая деятельность 
(в соотв. с СанПиН)	- двигательная деятельность;
- индивидуальная трудовая деятельность	- показ разнообразных двигательных упражнений;
- словесная инструкция с правом выбора;
- использование зрительных ориентиров;
- приемы тактильно-мышечной наглядности	- имитации, подражание образцам окружающей жизни;
- сигналы;
- считалки, жеребьевки	

в) Особенности взаимодействия 
педагогического коллектива с семьями воспитанников

В целях решения задачи обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, Организация создает условия, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, которая соответсвуюет специфике дошкольного возраста  и предполагает взаимодействие                            с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе, посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и образовательных инициатив семьи.    
     Приоритетными направлениями служат:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития                и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,                          в развитии их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развитии.
3. Создание условий для участия родителей (законных представителей)                      в образовательной деятельности.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в т.ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, 
охраны и укрепления здоровья детей

Цель: оказание эффективной психолого-педагогической помощи                             и поддержки семьям, имеющим детей.
Формы работы:
- Педсоветы с участием родителей - форма вовлечения родителей в жизнь дошкольной организации, созданию единого пространства для решения воспитательно-образовательных задач. 
- Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
- Мастер-класс – установление сотрудничества детского сада и семьи. 
Цель - повышение психолого–педагогической грамотности родителей. 
- Открытая образовательная деятельность. 
Цель – ознакомление родителей с новыми программами, методическими пособиями, современными требованиями к воспитанию                   и образованию дошкольников. 
- Индивидуальные тематические консультации – обмен информацией, дающей реальное представление о деятельности и поведении ребенка, его проблемах. Готовясь к консультации, педагог определяет ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Индивидуальная консультация имеет ознакомительный характер и способствует созданию хорошего контакта между родителями и педагогом, который дает родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить воспитателя                      в неофициальной обстановке, и выясняет важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации поведения;
- моральные ценности семьи.
- Родительское собрание – форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания, обсуждение задач                                       и планирование воспитательно-образовательной работы, определение путей тесного сотрудничества с семьей, рассмотрение актуальных педагогических проблем. Родительское собрание –  школа просвещения родителей, расширение их педагогического кругозора, на них анализируются достижения воспитанников, характеризуются их возможности, степень продвижения в образовательной деятельности. К родительскому собранию готовятся выставки творческих работ, достижений воспитанников. 
- Анализ ситуаций, дискуссии и т. д.
- Консультации.
- Родительские чтения – дают возможность родителям изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Педагог подбираются книги,                  в которых можно получить ответ на поставленные родителями вопросы. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

2. Оказание помощи родителям (законным представителям) 
в воспитании детей, охране и укреплении их физического 
и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей 
и необходимой коррекции нарушений их развития

Помощь родителям в воспитании детей включает четыре этапа:
- диагностический;
- просветительский;
- деятельностный;
- поддерживающий.
Целью диагностического этапа является: получение объективной информации о семье и ребенке. 
Задачи: 
1) диагностика личностной готовности обоих родителей к воспитанию ребенка, в том числе и с особенностями развития;
2) диагностика внутрисемейных отношений родителей; 
3) определение стиля воспитания и роли ребенка в семье.
Объекты диагностики:
1. Личностные качества обоих родителей, гарантирующие гуманистический характер во взаимодействии с ребенком (готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность; развитые коммуникативные и эмоционально-волевые качества как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений).
2. Характерные установки обоих родителей на воспитание детей:
- личностное представление о смысле и роли воспитания;
- характер воспитательной тактики;
- характер эмоциональных контактов с ребенком (выявление проблем, зон возможных трудностей, ресурсов, позволяющих решать данные проблемы; вооружение родителей знаниями психолого-педагогических особенностей детей, предоставление возможность каждому родителю проявить себя для наиболее полной оценки его личностных качеств).
Целью второго этапа является: просвещение родителей (данный этап подробно раскрыт выше).
Деятельностный этап помощи родителям в воспитании ребенка предполагает совместную деятельность, которая реализуется через взаимодействие по трем направлениям: ребенок (дети) - родители; родители-родители; родители-специалисты. Совместная деятельность по направлению «родители-родители» предполагает обмен опытом родителей в воспитании детей, тематические встречи («Перед школой», «Как закалить ребенка»                      и т.п.). На таких встречах обсуждаются вопросы, связанные с отношениями    в семье, воспитанием, особенностями роста и развития детей. Тематика встреч может быть расширена и скорректирована в зависимости от запросов родителей. На такие встречи приглашаются специалисты, которые способны более подробно осветить тему мероприятия, ответить на ряд вопросов, дать рекомендации. 
По направлению «родители-специалисты» проводятся круглые столы («Родительская любовь и стили поведения», «Здоровье ребенка в наших руках» и т.п.). 
Цель четвертого этапа – индивидуальная поддержка родителей                              в преодолении разного рода сложных ситуаций.
Задачи: 
1) оказание превентивной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем; умении находить средства и способы, позволяющие раскрыть свой личностный потенциал в воспитании ребенка;
2) способствовать овладению родителями способами осознания и решения своих проблем. 
Осуществление индивидуальной поддержки осуществляется в ходе совместной деятельности специалиста с родителями и реализуется через консультирование, которое проходит в индивидуальной или групповой формах, вовлечение родителей в клубную деятельность.
Помимо консультаций специалистов, с высокой эффективностью используется такой вид консультирования как «равный консультант».                              В качестве такого консультанта выступают родители, имеющие богатый успешный опыт воспитания детей, в том числе с недостатками развития. 
Формы работы: 
- беседа с элементами лекции; 
- диспут;
- разбор жизненных ситуаций (практические занятия); 
- консультирование; 
- семинар; 
- встреча со специалистами здравоохранения; 
- дискуссия; 
- создание совместных журналов, альбомов, организация совместных выставок, совместные прогулки, экскурсии по поселку с целью поиска исторических, географических, биологических, архитектурных объектов                     и подготовки к выступлению с информацией об увиденном;
- организация встреч с представителями разных профессий. 

3. Создание условий для участия родителей (законных представителей) 
в образовательной деятельности

Условиями участия родителей в образовательной деятельности являются:
- включение родителей в органы управления и принятию решений по функционированию и развитию Организации;
- включение родителей в оценку качества образовательного процесса; 
- включение в разработку части Образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
- обеспечение разнообразных форм непосредственного включения родителей в образовательный процесс, совместное экспериментирование или организация просмотров видеофрагментов различных видов деятельности, подготовка к конкурсам.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) 
по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их                   в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Цель: использование новых подходов к взаимодействию педагогического коллектива Организации и родителей (законных представителей),  переход от сотрудничества по обмену информацией                      и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению диалогической направленности, которое подразумевает личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. Родители (законные представители) – активные помощники педагогов.  
Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация педагогами Организации положительного образа ребенка, благодаря чему между участниками образовательных отношений складывается взаимопонимание с установкой на сотрудничество. 
Второй этап –  практическое знакомство родителей (законных представителей) с психолого-педагогическими особенностями воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы: занятия                   с педагогом-психологом, семинары, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает ознакомление педагогов Организации                      с особенностями семейного воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей (законных  представителей), которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Формы работы:
- совместная образовательная деятельность; 
-разработка и реализация детско-взрослых проектов; 
- семейные конкурсы и акции; 
- совместное обсуждение проблем; 
- участие в совместных делах; 
- совместные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы, «недели здоровья», конкурсы, выставки);
- посещение семьи, знакомство с условиями жизни ребенка.
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы

Цель: создание единого пространства развития ребенка в семье                        и детском саду, признание и становление родителей полноценными участниками образовательного процесса.
Направления работы:
- изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности родителей, семейных ценностей;
- информирование родителей.
Задачи:
- установить взаимопонимание, общность интересов, партнерские взаимоотношения с каждым родителем;
- мотивировать родителей на взаимодействие;
- привлекать родителей к участию в образовательном процессе;
- активизировать воспитательные возможности родителей;
- обогащать личностно всех участников, взаимодействуя посредством деятельности, её преобразования и изменения;
- поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях;
-  использовать опыт семейного воспитания для реализации Программы.
Формы работы:
- знакомство родителей (законных представителей) со стандартом дошкольного воспитания;
- совместная (педагогов, детей и родителей) непосредственно образовательная деятельность;
- круглые столы;
- семейные педсоветы;
- родительские собрания.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Модель образовательного процесса Организации включает взаимосвязь форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
Виды деятельности	Формы организации	Средства 	Методы организации	
Игровая деятельность	Совместные сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, режиссерские, народные, творческие игры, игры с правилами, игры-сказки, игры- конкурсы, игры- путешествия, игры- сюрпризы, игровой тренинг	Знания детей об окружающем, действия с предметами в определенных обстоятельствах, владение способами игрового общения, способами создания игрового замысла, его реализации в процессе построения сюжета и создании игровых образов	Игровое упражнение, игровое задание, мини-игры, психоразвивающие игры, объяснение, показ, пример, разыгрывание игрового эпизода, пример ролевого поведения, употребление условной  игровой терминологии, разработка плана игры, чтение художественных произведений, обращение к личному опыту, методы РТВ	
Способы организации 	подгрупповой	
Коммуникативная деятельность	Составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры, игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги речевые проблемные ситуации, занятия по интересам, мини-конкурсы, презентации 	Диалог, создание сюжетных ситуаций, лексические упражнения, игра, сказка, игрушка 	Беседа, рассматривание, наблюдение, объяснение, методы РТВ, метод проектов, дидактические игры и упражнения, игры с речевым сопровождением, игра, моделирование и анализ ситуаций, чтение художественных произведений и обсуждение стихов, упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), импровизация, рассказы детей, сочинение историй, игры на понимание разного эмоционального и физического состояния 	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Познавательно-исследовательская	Совместная деятельность со взрослым, совместные игры (творческие, подвижные, дидактические, развивающие), экскурсии, музейная педагогика, викторины, ситуации общения, наблюдения, прогулки, экскурсии, занятия, проектирование,  мини-конкурсы, игры-соревнования, педагогические ситуации, самостоятельная познавательная деятельность, творческие задания, КВН	Знания об окружающем, ситуативный познавательный интерес,  систематическая поисковая, опытно-экспериментальная  деятельность, занимательный материал, дидактическая игра, мотивация достижений ребенка 	Наблюдение, демонстрация,  обучающая и познавательная игра, метод проектов, ситуация интереса, объяснение,  моделирование, элементарные опыты;
проблемные, исследовательские, поисковые, дедуктивные, эвристические методы, информационно-развивающие (беседа, работа с книгой, с Интернет-ресурсами), поощрение, положительная оценка усилий детей и результатов этих усилий	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Восприятие художественной литературы и фольклора	Совместное чтение, рассказывание, рассматривание иллюстраций, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.), досуг, викторины, творческие задания, презентация книги, выставки, литературные праздники, досуги	Литературные произведения разных жанров, языковые изобразительно-выразительные средства, яркая образная форма, смысловое содержание художественного произведения 	Чтение, рассказ, информационно-развивающие (беседа, работа с книгой, с Интернет-ресурсами)	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой	
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Поручения, познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты,
совместный (коллективный) труд	Ознакомление с трудом взрослых, обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;
организация труда детей в доступном им содержании
	Показ, объяснение, рассказ, упражнение, анализ результатов труда	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Конструирование из разного материала	Совместные конструктивные, сюжетно-ролевые  игры	Экспериментирование с различными материалами, замещение, моделирование, обобщенные способы создания образов,  самостоятельная поисковая деятельность, наглядно-образное восприятие, представления о форме, величине, протяженности, объемности предметов и их структурных единиц – частей, деталей.	Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, работа по плану, схеме, графическим моделям, методы РТВ (развитие творческого воображения)	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Изобразительная деятельность	Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии, выставки, мини-музеи	Сенсорная культура, цвет, форма, объем, выразительность образа, композиция, ритм, передача динамического состояния	Искусствоведческий рассказ, беседы об искусстве, игровые ситуации, показ, рассматривание, созерцание, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные методы, свободное и тематическое рисование, лепка, аппликация, художественный труд, анализ работ, метод адекватных эмоций, методы РТВ, образец личного отношения к предмету искусства	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Музыкальная деятельность	Занятие, досуг, развлечение, слушание, исполнение, музыкально-дидактические и народные игры с музыкальным со провождением, инсценировки, драматизации
игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации	Темп, динамические оттенки, метроритм, строение музыкального произведения (музыкальная форма), регистровые и ладовые особенности, характер движений, музыкальная игра, наглядно-художественные средства	Организационно-информационный метод, метод последовательного разучивания, метод самостоятельной интерпретации, выразительное исполнение музыки взрослым, пояснения содержания произведения,  беседа, ознакомление с музыкальными инструментами, наглядно-выразительный, вовлекающий показ, упражнение, игра, создание музыкальных композиций	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	
Двигательная деятельность	Занятие, досуг, развлечение, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные игры, соревнования, праздники, эстафеты, физкультурные минутки	Физические упражнения, подвижная игра, эстафеты, движения, входящие в различные виды деятельности, имитационно-игровые упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы	Наглядные методы, словесные, практические:  упражнения, практические задания, репродуктивные методы, метод целостно-конструктивного упражнения, расчлененно-конструктивный метод, метод сопряженного воздействия, игровые и соревновательные методы	
Способы организации	фронтальный, подгрупповой, индивидуальный	

2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, 
в которых осуществляется образовательная деятельность

Одно из направление, выбранное в формируемой части – экологическое воспитание дошкольников.     
При реализации данного направления работы учитывается следующая специфика условий осуществления образовательного процесса:
- географически дошкольная организация находится в живописном уголке среднего Поволжья, у начала Жигулевских гор на берегу Жигулевского моря. На противоположном берегу находится историческое место – именье графа Орлова-Давыдова. Расположение Организации дает большие возможности для развития у детей интереса к истории родного края, воспитания любви                   к Родине;
- природное окружение позволяет приобщать детей к родной природе, расширять и уточнять представления о природе, о растениях ближайшего окружения, диких животных, обитающих в местных лесах, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи.
- материально-технические условия. 
В дошкольной организации создана необходимая оснащенная дидактическим материалом предметно-пространственная среда: 
- экологическая комната;
- кабинет познавательного развития;
- на территории детского сада имеется огород, цветники,  экологическая тропа.
-социокультурные. Организация сотрудничает с библиотекой, средней общеобразовательной школой. Содержание взаимодействия                                      с социальными партнерами заключается в проведении познавательных занятий, организации совместных мероприятий, праздников, досугов, экскурсии, выставок.

Содержание работы по экологическому воспитанию дошкольников

Мироздание (Вселенная)
Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная                   – это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце – это наша огненная звезда: оно ярко светит на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката наступает ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и др. Земля – планета, на которой мы живем. Наша планета – огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой – океанами                  и морями. Среди них есть суша – твердые материки, их несколько: Америка, Европа и Азия вместе, Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса – Северный и Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами. На суше (на материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие горы), реки    и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом материке есть разные страны (государства), в которых живут разные народы. Наше государство называется Россия, в ней много городов и деревень, а самый главный город – столица – Москва. У планеты Земля есть спутник – Луна. Луна – это тоже холодная планета в форме шара, она меньше Земли, вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.
Вода
Вода – это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет цвета, запаха и вкуса, поэтому она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если добавить краску; может обрести разный вкус и запах, если добавить соль, сахар, лимон и др. Вода может быть чистой и грязной: чистая – прозрачная, грязная - мутная. Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в пар. Лед твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заметить – он бывает, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении становится каплями воды. Белые облака – это большое скопление пара. При резком сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла. Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам – растениям, животным, людям. Человеку нужна чистая пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах, родниках, под землей. Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные всегда живут в воде, они приспособились к этому.
Воздух
Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он прозрачный, легкий, незаметный, в нем легко бегать и ходить. Воздух можно почувствовать, когда он движется – дует ветер, работает вентилятор. Некоторые животные могут летать по воздуху, они к этому приспособлены. Человек летать не может, он придумал разные приспособления для полета по воздуху: парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Человеку нужен чистый, свежий воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо проветривать.
Почва и камни
Дети знакомятся с почвами – землей, песком, глиной и их свойствами. Земля темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой; глина желтая, плохо пропускает воду, сухая - твердая, мокрая - пластичная и липкая, принимает любую форму, из нее можно лепить фигуры; песок желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя воду. Земля нужна всем растениям, они в ней растут. В земле есть питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке. Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита. Узнают их свойства: речные и морские камни твердые, крепкие, разной формы, цвета и величины; морские камни всегда гладкие и округлой формы – такими их сделало море – постоянное движение волн. Камни можно найти в земле и в воде, мокрые камни красиво блестят. Уголь черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать. Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо горит и дает много тепла. Уголь нужен заводам и электростанциям. Мел белый, твердый и хрупкий – легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Мел получают из горной породы. Гранит очень твердый камень, пестрый, разной окраски. Его добывают в горах, обрабатывают, шлифуют – он становится гладким, блестящим, красивым. Гранитные плиты очень прочные, долго не разрушаются, их используют в строительстве зданий, памятников.
Сезоны
Дети знакомятся с комплексом характерных явлений в неживой природе и их изменений в разные сезоны. 
Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и тепла, нарастают прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие условия – постепенное уменьшение света и тепла - влияют на растения и животных, они меняют свое состояние и образ жизни в преддверии зимы: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку, другие делают запасы кормов.
Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается - дает мало света и тепла. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда бывают вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и кустарники замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них сохранились корни и корневища; животные зимуют по-разному – одни находятся в спячке, другие питаются запасами, третьи активны, отыскивают или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко, поднимается на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи, реки выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных становятся с каждым днем лучше: набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках, появляется трава, оживают насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся активными лесные животные. Все готовятся выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце                                  в полдень поднимается высоко над головой, идут теплые дожди, бывают ливни с грозами, иногда после дождя появляется на небе радуга. Прекрасные условия для жизни растений и животных. Все кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные животные растят свое потомство.
Комнатные растения
Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в группе, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок  с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает охлаждения. Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит. Все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.
Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.
Растения на участке детского сада
Дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников, культурными и дикорастущими травянистыми растениями, растениями сада, огорода, знают их названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех органов. Узнают, что все растения живые существа. Для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность, им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. Эти условия имеются на участке детского сада, поэтому растения там растут. Погодные условия круглый год неодинаковы - они меняются по сезонам. Растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.
Осенью постепенно становится холодно, меньше света (укорачивается день), а воды слишком много (идут дожди). В этих условиях травянистые растения вянут, листья на деревьях и кустарниках желтеют и опадают. Зелеными остаются хвойные деревья – у них вместо листьев жесткие иголки. Зимой очень холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды, вместо нее снег и лед. Жизнь всех растений замирает: деревья и кустарники стоят без листьев, травянистые растения отмирают, только у некоторых из них под землей сохраняются корень и стебель – земля и снег их греют. Весной меняются условия: становится теплее и теплее, увеличивается день, поэтому света становится больше и больше; от тепла тает снег, лед, появляется вода, оттаивает земля. Растения оживают, начинается новая бурная жизнь: на деревьях и кустарниках набухают почки, появляются листья, цветы; прорастают травянистые растения, они цветут. 
Летом условия самые хорошие (много света, тепла, влаги), все растения бурно растут, цветут, дают семена и плоды. Человек (дети, родители, сотрудники детского сада) в трудные моменты помогает растениям участка, улучшает условия их жизни; окапывает деревья и кустарники, поливает газоны в засуху, удобряет почву, утепляет некоторые растения на зиму.
Обитатели уголка природы
Дети узнают виды животных, которые содержатся в детском саду               в аквариумах, клетках, террариумах: их названия, характерные особенности. Формируется представление о том, что все они живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, которые могут удовлетворять их потребности. Эти условия создает человек (воспитатель вместе с детьми), он делает их похожими на естественные природные условия, к которым животные приспособлены своим строением и поведением. В таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют. Все животные разные и нуждаются в разных условиях. Рыбы, улитки, раки — водные животные, они приспособлены постоянно жить в воде: легко передвигаются в водной среде, питаются тем, что в ней есть (мелкими рачками, рыбками, водными насекомыми, растениями), дышат воздухом, который есть в воде, им необходимы большое и чистое водное пространство комнатной температуры, свет, разнообразный корм, некоторым рыбам, ракам необходимо укрытие. Птицы — наземно-воздушные животные, приспособлены летать по воздуху, питаться в светлое время дня тем, что есть на земле и в воздухе (семена растений, насекомые и др.). Им необходимы светлое место, воздушное пространство (просторная клетка, вольер), разнообразные корма, в весенне-летний период гнезда для выведения потомства. Мелкие животные - грызуны (хомяки, морские свинки) — наземные животные, приспособленные жить в норе, передвигаться по земле, питаться разнообразными растительными кормами, грызть твердую пищу и предметы. Им необходимо просторное помещение, в котором есть укрытие, обогащенные условия для движения, разнообразные корма, предметы для того, чтобы грызть. При благоприятных условиях все животные хорошо выглядят, здоровы, активны, не болеют, вступают в контакт с человеком. 
Домашние животные
Дети получают представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и др. характерных для данной местности животных, узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения. Узнают их детенышей, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком: он создает для них все необходимые условия (строит теплое помещение, кормит, заготавливает корма впрок, ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся человека, при хорошем обращении привязаны к нему. Домашние животные не приспособлены самостоятельно жить в естественных природных условиях, без заботы человека они дичают, могут погибнуть.
Перелетные и зимующие птицы
Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей местности, узнают их названия, характерные особенности внешнего облика, поведения, чем питаются, как приспособлены к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Узнают, что зима — очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время суток птицы не успевают прокормиться). Они по-разному приспособились к жизни в зимнее время: насекомоядные улетают в теплые края, где нет снега и морозов, это перелетные птицы; те же, кто питается семенами растений, остатками пищи человека, приближаются к его жилью, на юг не улетают, это зимующие птицы. Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их крошками хлеба, семенами различных растений. 
Растения
Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени, что от одного семени можно получить много семян; получают представление                        о стадиях роста и развития однолетних культур (на примере цветочных или огородных растений): семя, проросток, наращивание зеленой массы (период вегетативного роста), цветение, плодоношение (образование семян). В разные периоды роста растению нужны неодинаковые условия. Молодое растение слабое, хрупкое, и с ним надо обращаться осторожно, чтобы не повредить его.
Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста. Вновь посаженное растение слабое, его надо часто поливать, оберегать от ярких солнечных лучей, сквозняка. На этот период для него можно создать тепличные условия.
Птицы
Дети узнают, как птицы размножаются: самка откладывает яйца                 в гнездо и высиживает их. Сначала птенцы растут и развиваются в яйце, им нужно тепло, самка сидит на яйцах и согревает их. Затем птенцы вылупляются, родители (самка и самец) создают все необходимые условия для их роста: кормят, обогревают, охраняют и защищают. Птенцы растут                и становятся взрослыми: могут самостоятельно находить корм, строить гнездо, откладывать яйца и выращивать потомство.
Млекопитающие
Дети узнают, как млекопитающие размножаются: самки рожают живых детенышей. Сначала они маленькие и слабые, о них заботится мать: кормит их своим молоком, вылизывает, согревает, охраняет гнездо, защищает. У некоторых животных ей помогает самец. Детеныши растут, выходят из гнезда, играют, мать их учит отыскивать корм, по-прежнему их охраняет и защищает. Детеныши растут - становятся взрослыми, могут сами добывать корм, защищаться от врагов, выводить потомство. Человек заботится о детенышах домашних животных.

Лес как экосистема
Дети узнают, что лес – это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу. В лесу несколько этажей растений: высокие деревья, деревья пониже, кустарники и травы. На всех этажах леса и в почве живут животные. В лесу много животных, которые питаются различными частями растений: листьями, плодами, корой, почками, цветами. В лесу много мелких и крупных хищников, которые питаются другими животными. Все обитатели леса зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются (по земле, в почве, по деревьям), находят разнообразную пищу, убежище, устраивают место для выведения потомства (нору, гнездо, берлогу). Растительноядные животные приспособлены к защите от врагов, хищники - к преследованию добычи. Многие животные имеют маскировочную окраску тела. Все животные приспособлены к сезонным изменениям погоды (например, под зиму запасают корма, ложатся в спячку и пр.)
Тайга как экосистема
Тайга - это лес, в котором преобладают хвойные деревья. Тайга                в России находится за Уралом, в Сибири. В таежном лесу мало кустарника, трав, потому что под густыми хвойными деревьями мало света, но зато много ягод: черники, брусники, много мхов и лишайников. В тайге водятся разные животные: волки, бурые медведи, рыси, соболи, куницы, белки, росомахи и др.
Тропический лес как экосистема
Тропический лес растет в теплых странах, где подолгу стоит жара, не бывает холодной зимы и много дождей. Тропические леса есть в Азии,                       в Южной Америке, в Африке. В России тропический лес растет только на побережье Черного моря. В тропическом лесу много лиственных деревьев и лиан, которые их переплетают, мало кустарников. Такой лес труднопроходим. В нем водятся разные животные, например змеи, ядовитые насекомые. Человека в тропическом лесу подстерегает множество опасностей.
Пруд, озеро, река как экосистема
Дети узнают, что пруд, озеро – это сообщество водных                                и прибрежных растений и животных, которые связаны друг с другом.                   В пруду живут растения, которым подходят его условия, в воде плавают мелкие водные животные (рачки, личинки, насекомые), мелкие                            и крупные рыбы, лягушки. Возле пруда почва насыщена водой, поэтому там растет много влаголюбивых растений. Возле водоема много комаров, стрекоз. Они откладывают яички в воду, там из них выводятся личинки, которые через некоторое время превращаются во взрослых насекомых,                    а затем вылетают из воды и живут возле нее. Возле пруда живут водоплавающие птицы. Водой пруда (озера) пользуется человек: берет ее для полива садовых и огородных растений, для других сельскохозяйственных нужд. Пруд (озеро) нельзя засорять. Грязный пруд постепенно превращается в болото, в нем меняется вся жизнь.
Море как экосистема
Море – это огромное водное пространство, часть океана, которая находится рядом с сушей или внутри нее. В море соленая вода. На море бывает шторм – очень большие (с высотный дом) волны. Шторм опасен для всех, кто находится в море: рыбаков в лодках, пассажирских и военных кораблей. Моря есть во всех странах света. Иногда вода в морях бывает определенного цвета, за что они получают свои названия (Красное, Белое, Желтое и Черное моря). В морях и океанах живет много интересных животных: киты – самые громадные и нехищные животные Земли, дельфины – умные и добродушные животные, часто помогают тонущим людям, осьминоги, морские звезды и др. В северных морях водятся тюлени, моржи. Во всех морях много разной рыбы, крупных ракообразных и мелких рачков. Растения растут на мелководье или плавают в толще воды. Все животные и растения приспособлены к жизни в воде морей и океанов.
Луг как экосистема
Дети узнают, что луг – это сообщество травянистых растений, которые любят свет и солнце. В это сообщество входит много разных насекомых, наземных птиц. Все они нужны друг другу.
Степь как экосистема
Степи - это большие безлесные пространства, на которых много разнообразных трав. В степях часто бывает засуха, поэтому там растут засухоустойчивые растения. Самое распространенное растение в степях России - ковыль. Весной, когда в почве бывает много влаги, в степях зацветают разные цветы. Степь становится то голубой от незабудок, то красной от тюльпанов и маков, то золотисто-желтой от адониса. В других странах степи имеют свои названия: прерии (в Северной Америке), пампасы (в Южной Америке), саванны (в Африке, Австралии). В степях много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны (суслики, хомяки), змеи и черепахи, насекомые. В африканских саваннах живут зебры, жирафы, одногорбые верблюды, слоны и другие животные.
Человек – живое существо 
Человек (ребенок, родители, воспитатели) живой. Ему необходимы хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло, доброжелательное отношение людей, пространство для свободных движений и деятельности, чистота, порядок и красота в окружающей обстановке. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит, доброжелательно относится к другим людям, бодр и деятелен.
Как человек использует природу 
Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки, озера, моря, чистая земля, леса – это богатство страны, всех людей. Человек использует природное богатство: из высушенных стволов деревьев делают доски, фанеру, мебель, строят дома, изготавливают игрушки, разные предметы. Из древесины делают бумагу, которая идет на книги, тетради, газеты. На все это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки, чистую бумагу. Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая вода не подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из реки и специально очищают. От грязной воды люди болеют. В чистой воде умываются, моются, стирают белье и т.д. Из чистой воды готовят чай, кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для человека, бывает в колодцах, родниках. Ее можно пить не очищая. Колодцы и родники надо охранять от мусора и загрязнения.
Как человек охраняет природу 
Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди (лесничие), которые очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают зимой животных, птиц. На вырубленных местах сажают молодые деревья, специально выращенные в лесопитомниках. Лес берегут от пожара, поэтому там не следует разводить костров. Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие растения и животных в Красную книгу. В каждом крае есть заповедные места.

2.2.3. Описание образовательной деятельности по парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
 
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов 
и культурных практик

Второе направление, выбранное в формируемой части образовательной программы – формирование у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования в соответствии с парциальной программой «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» - это одновременно и обучение, и детское техническое творчество, и развитие комплекса компетенций для успешной социализации, позволяющих ориентироваться                 в условиях современного мира, это возможность для детей реализовывать свои игровые интересы, потребности в самостоятельности и самореализации.
Основополагающими принципами образовательной деятельности                      с детьми старшего дошкольного возраста в парциальной программе являются принципы, сформулированные и обоснованные В.Т. Кудрявцевым.
Первый принцип – общность приоритетов творческого развития. При решении специфических задач развития творческого потенциала ребенка основное внимание уделяется развитию реализма воображения, умения видеть целое прежде частей, формированию надситуативно- преобразовательного характера творческих решений (творческой инициативности), мысленно-практическому экспериментированию.
Второй принцип образовательной деятельности – ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей.
Третий принцип – проблематизация детского опыта. Источником психического развития ребёнка является не само по себе присвоение социокультурного, общечеловеческого опыта (познавательного, эстетического, двигательного, коммуникативного и др.), а его специфическое преобразование. Одной из форм такого преобразования выступает проблематизация этого опыта.
Четвертый принцип – полифонизм, многообразие форм воплощения ребёнком своего творческого замысла. Так, один и тот же эстетический или познавательный образ может быть не только выражен, но и достроен средствами рисования, конструирования, различных игр и др. Принцип полифонизма обеспечивает, таким образом, целостность культурного содержания, которое дети осваивают в образовательном процессе.
Эти четыре принципа В.Т.Кудрявцева легли в основу разработки особого алгоритма, технологии проведения занятия по формированию                  у детей старшего дошкольного возраста готовности к изучению технических наук.
Содержание образовательной деятельности логически выписывается              в традиционные темы любых образовательных программ дошкольного образования. Эти тематические блоки расписаны отдельно для старшей                     и подготовительной к школе группы. Реализация данного содержания делает образовательный процесс интересным и занимательным для детей, формирует необходимые умения, опыт деятельности, необходимый для последующего успешного обучения в начальной школе, а также формирует качества личности, являющиеся целевыми ориентирами в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Содержание образовательной деятельности может реализовываться как  в непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах. 

2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей 
и интересов

В основе организации непосредственно образовательной деятельности по программе «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» лежат идеи Н.А. Коротковой.
Для детей целесообразно обозначать такие занятия как работу                        в «мастерской» (в которую на время превращается групповое помещение) –             в пространстве, организованном особым образом, в котором целенаправленно созидаются вещи, красивые, интересные и нужные для детской жизни.
Добровольное включение детей в деятельность со взрослым (по принципу:
«Я тоже хочу делать это») предполагает, помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных условий: 
1) организацию общего рабочего пространства;
2) возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам;
3) открытый временной конец занятия, позволяющий каждому действовать в индивидуальном темпе.
Организованное таким образом общее рабочее пространство обеспечивает возможность каждому участнику видеть действия других, непринужденно обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями и открытиями («Смотри, как у меня!», «Я понял, как это сделано!»).
Начиная занятие, взрослый не обязывает и не принуждает к нему детей, а обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи для работы.
Педагог включается в деятельность наравне с детьми — выбрав для себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной организации работы. Он не инструктирует и не контролирует детей (это стиль учебного занятия), но обсуждает замыслы, анализирует вместе с ними образцы, комментирует шаги своей работы; самим своим деятельным присутствием и стремлением получить конечный продукт поддерживает и у остальных участников это стремление.
Взрослый ведет себя непринужденно, поясняя свои действия, принимая детскую критику и не препятствуя комментированию вслух, обсуждению до- школьниками их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.
Особое внимание необходимо обратить на следующие аспекты организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы: содержание занятий инициируется самими детьми;
- соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и самостоятельной деятельностью детей с включением свободной игры для всех детей;
- уважительное и внимательное отношение педагогов к детям, позитивное реагирование на их поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание предложений в соответствии с ними;
- выделение более половины времени для самостоятельной детской деятельности с включением свободной игры.
Таким образом, можно подойти к решению задач дифференцированного обучения, где учитываются:
- индивидуальный темп развития;
- интересы;
- индивидуальные особенности;
- образовательный профиль ребенка.
Дифференцированное обучение влияет на образовательную деятельность на трех уровнях: содержание, процесс, среда (в том числе предметно-развивающая среда).
На всех этих уровнях ключевым словом является «разнообразие».
Кроме того, дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора способов работы (индивидуально, или в малых группах, или со всеми детьми одновременно), способов выражения, содержания деятельности и т.д.
Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, альтернативы для выбора, предложенные педагогом, должны:
- соответствовать поставленным образовательным целям;
- реально различаться, предоставляя возможность для подлинного выбора детей;
- защищать ребенка от растерянности при виде избыточного количества вариантов.
Дошкольники должны уметь самостоятельно или при участии педагога не только сделать выбор, но и обосновать его. Это «навык», который имеет важное значение для формирования самостоятельности и ответственности за свой выбор у детей и воспитывается только частой практикой (по материалам Т.В. Волосовец).

2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива 
с семьями воспитанников

Основная цель – сделать родителей активными участниками образовательной деятельности, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо работать над решением следующих задач:
1) установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2) объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;
3) создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада;
4) активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей;
5) поддерживать уверенность родителей (законных представителей)                           в собственных педагогических возможностях;
6) от установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу конструирования и робототехнике вырабатывается у ребёнка.
ФГОС дошкольного образования предусматривает работу                                с родителями в разных формах, направлениях. Вовлечение родителей                       в образовательную деятельность с использованием конструкторов                            и робототехники может организовываться по трем направлениям:
- повышение педагогической культуры родителей;
- вовлечение родителей в деятельность дошкольной организации;
- совместная работа по обмену опытом.
Взаимодействие с родителями можно начать с анкетирования: «Ребенок и робот», «Конструируем дома», «Готовность дошкольников                   к изучению технических наук» - и бесед, целью которых является изучение потребностей родителей и их отношение к новому направлению работы. Анализ мнений родителей по внедрению системы подготовки детей дошкольного возраста к изучению технических наук покажет, какова социальная востребованность такой образовательной деятельности с позиции родителей, потенциал для их участия в запланированных мероприятиях.
По результатам анкетирования родителей и диагностики детей составляем план мероприятий (просветительских, консультативных, информационных).
Примерные формы работы с родителями:
1. Коучинг-сессии - форма, с помощью которой родители учатся особому стилю мышления, раскрывают потенциал своей личности для максимизации собственного профессионального развития. Одной из важных целей коучинга является разработка эффективной стратегии на будущее. Примерные темы для коучинг-сессий: «Роль конструирования в развитии детей дошкольного возраста», «Как организовать домашний технопарк», «Как помочь ребенку стать инженером-конструктором».
2. Круглый стол «Дошкольник и технические устройства».
3. Семинар-практикум для родителей «О чем рассказывает конструктор Полидрон» - это форма работы в образовательной организации, целью которой является комплексное изучение актуальной психолого-педагогической проблемы.
4. Мастер-класс "Конструируем вместе" – форма передачи опыта и познания нового посредством активной деятельности участников, решающих поставленную перед ними задачу.
5. «Конструкторское бюро» - обмен опытом семейного конструирования.
6. Акция «Конструктор и я – лучшие друзья» по созданию технопарка                в детском саду
Творческие проекты: «LEGO-конструирование	и робототехника как средство развития навыков конструкторской, исследовательской                            и творческой деятельности детей», «Юные конструкторы».
1. Памятка для родителей о том, как с ребенком организовать работу                с конструктором.
2. Информационные стенды: устная и письменная информация, оформление информационных стендов: «Ребёнок и конструктор», «Роль родителей                    в приобщении ребенка к конструктивно-модельной деятельности», «Конструируем вместе», «Копилка полезных советов».
3. Информационно-просветительская газета «Юный техник».
4. Консультативная работа: групповые и индивидуальные устные консультации по вопросам, возникающим у родителей; «Родительская почта» (вопрос на злобу дня); привлечение родителей для решения общих (семьи и детского сада) вопросов.
5. Открытый просмотр образовательной и других видов деятельности.
6. Неделя «открытых дверей», в ходе которой родители наблюдают деятельность педагогов и детей, а также могут сами поучаствовать                            в образовательном процессе. Такое сотрудничество взаимовыгодно, так как родители знакомятся с новыми приемами обучения и взаимодействия                        с детьми, а также оставляют свои отзывы и пожелания педагогам, что, в свою очередь, является важным стимулом для повышения качества                                      и эффективности образовательного процесса.
7. Папки с консультациями специалистов. В них находится различный материал, подобранный специалистами детского сада. Обновление содержимого производится не реже одного раза в месяц, кроме того,                           в группах имеется каталог с полным перечнем консультаций. Родители могут ознакомиться с интересующим их материалом как в детском саду,                           в специально отведенном для этого месте, так и у себя дома. Свое мнение                  о прочитанном они могут высказать в устной форме и через «Почту доверия».
8. Выставки детских работ.
Выставки детских работ являются конечным результатом конструктивно- модельной деятельности и реализацией проектов («Конструкторское бюро», «Конструкторский калейдоскоп», презентация «Мой любимый конструктор»).
9. Совместные мероприятия.
10.  «Конструкторский турнир» - соревнования семейных команд по конструктивно-модельной деятельности.
11. Семейное развлечение «Мой друг Робот».
В период подготовки совместных мероприятий вместе с педагогами детского сада активную роль играют родители. Они получают или выбирают определенные задания, которые необходимо выполнить.
В такой обстановке происходит объединение взрослых и детей, в итоге формируется единый коллектив, членам которого интересно встречаться, обсуждать проблемы, коллектив, вырабатывающий отношение к воспитанию как к серьезному и целенаправленному процессу.
Активные формы работы позволяют родителям получать информацию о развитии ребенка, видеть образовательные результаты и в дальнейшем использовать понравившиеся приемы, разнообразные игры и упражнения («Закончи постройку», «Подбери конструктор») в домашней обстановке.
Такое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы способствует повышению компетентности родителей и значительно сказывается на эффективности всей работы по подготовке детей дошкольного возраста к изучению технических наук.

2.2.6. Направления, выбранные с учетом парциальных программ

Направление развития	Наименование парциальной программы	Авторы	Выходные данные	Рецен-зенты	Краткая характеристика программы	
Познавательное развитие
Экологическое воспитание	«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду
	С. Н. Николаева	Москва,
Мозаика-Синтез,
2015	-	Программа ориентирована на формирование основ экологической культуры дошкольников 2-7 лет в любых образовательных учреждениях. 
В программе представлено шесть разделов: первый раздел – это элементарные сведения                             о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; четвертый прослеживает роль взаимосвязей      в процессе онтогенеза – роста                   и развития отдельных видов растений и высших животных;                  в пятом разделе раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Разделы, обозначенные звездочкой, - необязательные: их могут использовать воспитатели дошкольной организации, педагоги других учреждений                 в кружковой работе с детьми. 
В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности человека (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.	
Художественно-эстетическое развитие.
Конструкторско-модельная деятельность	«От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров». Парциальная программа по обучению основам технических наук в детском саду
	Т.В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Т.В. Тимофеева	ООО «ТД «Светоч», 2018	Директор ФИРО, академик РАО, доктор психоло-
гических наук, профессор А.Г. Асмолов	Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС дошкольного образования с учетом результатов отечественных психолого-педагогических исследований в области дошкольного образования. В программе представлено новое содержание образования, связанное с техническим контентом в дошкольном возрасте, не ограниченное уже существующими (конструированием и математикой) его компонентами, а дополненное новыми, необходимыми  для системного мышления. Аудитория программы – педагоги и дети старших и подготовительных к школе групп, методическая служба системы дошкольного образования. Основной целью является разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

2.2.7. Сложившиеся традиции Организации

В основе традиционных событий и праздничных мероприятий лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих                 и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом                         и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных                   и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Содержание событий и праздничных мероприятий строится с учетом календарных                     и памятных дат, ориентировано на разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста, различные стороны человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес дошкольников к явлениям общественной жизни, окружающей природе, миру искусства и литературы, традициям семьи, общества и государства, народной культуре и традициям, праздничным событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
В Организации проводится работа по организации и проведению:
- праздников: «Праздник Осени», «День единства», «Новый год», «Праздник всех пап и мальчиков», «Масленица», «8 марта», «Выпускной», «Здравствуй, лето!»); 
- досугов и развлечений: «В гостях у сказки», «Традиции и культура народов Поволжья», «Посиделки у околицы», «Пасха», «День Ивана Купалы», «День Российского флага»;
- ежемесячное празднование дней рождения детей, организация музыкальных и спортивных развлечений;
-  проведение еженедельных сюрпризов («Мешочки с сюрпризами», «Веселые пятницы»); 
- ежедневные радостные события, дела (утреннее приветствие, «сундучок желаний», «добрые дела»).
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются в рамках комплексно-тематического планирования.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Старшая группа от 5 до 6 лет

Тема
	Содержание работы	Период	Итоговые мероприятия	
«До свидания, лето, здравствуй, детский сад» 
	Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских,  доброжелательных отношений между детьми.
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые предметы в группе и т.д.), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, дворник, повар и др.). Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности 	четвертая неделя августа – первая неделя сентября	Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада 
с участием родителей	
Мониторинг		вторая неделя сентября	Заполнение документации	
«Едет осень 
в золотой карете»
	Расширять представления детей об осени. Продолжать  знакомить 
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. 
Дать первичные представления 
об экосистемах, природных зонах. Воспитывать бережное отношение 
к природе.
Расширять представления о неживой природе.	вторая – четвертая неделя сентября	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
	
 «Мой город, моя страна»
	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	первая- вторая недели октября	Спортивный праздник
Создание коллективного плаката 
с фотографиями Конкурс рисунков.	
«День народного единства»	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать  интерес к истории своей страны»; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины	третья неделя октября – первая неделя ноября	Праздник  «День народного единства»
Спортивное развлечение по правилам дорожного движения.
Конкурс рисунков.	
«По страницам литературных произведений» 
	Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Внимательно и заинтересовано слушать сказками, рассказами, стихотворениями; запоминать загадками, считалками, скороговорками. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодию поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому произведению. Выяснить симпатии и предпочтения детей.	вторая неделя ноября 	Развлечение
«В гостях 
у сказки»
	
«Традиции 
и культура народов Поволжья»
	Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, радушии народов. Почитать обычаи народов России. 
Продолжать знакомить с художественной литературой, устным творчеством русского народа и народов Поволжья.
Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве	третья – четвертая неделя ноября 	Развлечение
Выставка рисунков
Книжный уголок
Уголок народов Поволжья 	
«В гости 
к Дедушке Морозу»
	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке и проведению праздника. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. 
Закладывать основы праздничной культуры.
развивать эмоционально положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки. Сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	первая неделя декабря – четвертая неделя декабря	Новогодний утренник.
Выставка детского творчества.	
«Зимний день» 
	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный  интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	первая – четвертая недели января	Праздник
 «У Елочки 
в гостях»
Выставка детского творчества.	
«От защитников богатырей до защитников наших дней»
	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины	первая – третья неделя февраля 	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества	
«8 марта – Международный женский день»	Организовывать все виды детской деятельности  (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения ) вокруг семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. 
 Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами	четвертая неделя февраля – первая неделя марта 	Праздник, посвященный международному женскому дню.	
«Моя Россия, народная культура и традиции. Русские народные промыслы»	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).Расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальными декоративно-прикладным искусством.
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.	вторая –четвертая неделя марта	Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества. 
Мини-музей «Русская изба»
	
«Весенняя капель»	Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	первая – вторая неделя апреля	Праздник «Весна»
Выставка детского творчества.	
«Этих дней не смолкнет слава»
	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны	четвертая неделя апреля – первая неделя мая	Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества
Фотоальбом 	
Мониторинг		третья неделя мая	Заполнение документации	
«Здравствуй, лето»
	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.	первая–четвертая неделя мая	Праздник «Здравствуй, лето» Выставка детского творчества.
Спортивный праздник	
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

2.3.  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
федерального государственного бюджетного 
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Волжский утес»
Управления делами Президента Российской Федерации

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа,  Программа воспитания), федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Волжский утес» Управления делами Президента Российской Федерации (далее – ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»), предусматривает обеспечение реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений                           в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» предполагает   преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)                            и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря   2012 г.  №   273-ФЗ   «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения                к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют                     с портретом выпускника ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                      и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления Программы воспитания.
С   учетом   особенностей   социокультурной   среды,   в   которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями

Раздел I. Целевой раздел
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной организации – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых	 ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение	первичного	опыта деятельности и поведения                                в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами                     и  правилами,	принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания                                    и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направление
воспитания	Общие задачи по направлению:
	Дошкольный возраст
(до 8 лет)	
		Инвариативные
задачи	Вариативные
задачи	
Патриотическое 
	1.	Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
2.	Воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
3.	Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности. 
4. Понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного отношения к родной природе.	1. Воспитание у ребенка любви 
к своей малой родине и к стране.
2. Формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким людям.	1. Дать знания о том что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте. Знакомство с символикой нашего государства.
2. Ознакомление с природой родного края, знаменательными событиями и известными людьми города, губернии, страны.
3. Углублять знания о Российской армии. 4. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.	
Социальное 
	1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. 
2. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
3. Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
4. Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
5. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
6. Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое	1.	Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
2.	Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
3.	Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы, ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга, нравственных поступков.
4.	Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
5.	Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
6.	Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
7. Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками	1. Знакомство с окружающим миром и людьми, формировать у воспитанника представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, о чувствах, 
поступках, о разнообразной деятельности в различных видах игровой и проектной деятельности.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
3. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
4. Развивать умение объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.	
Познавательное 
	1.	Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2.	Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).	1.	Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении, в том числе творческом.
2.	Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в различных видах деятельности и в самообслуживании.
3. Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.	1. Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона – соль и др., выращивание и изучение свойств растений своего региона.
2. Продолжать воспитывать инициативу в познании, организаторские способности. 
3. Воспитывать понимание ценности знаний.
	
Физическое и оздоровительное 
	1.	Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
2.	Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3.	Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.);
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	1. Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.
2. Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3. Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним	1. Приобщение детей к физической зарядке, осваивать разные виды спорта и игр. 
2. Формировать основы безопасности жизнедеятельности в детском саду, дома, на улице.

Трудовое	1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 
3. Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).	1. Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда и результатам их деятельности.
2. Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	1. Организация регулярных дежурств. 
2. Поощрение помощи воспитателю, помощнику воспитателя.
	
Художественно-эстетическое	1. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами, интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2. Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3. Воспитание культуры речи.
4. Воспитание культуры деятельности.
5. Формирование чувства прекрасного.
6. Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества.	1. Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2. Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3. Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4. Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.	1.Знакомство детей с художественными и музыкальными произведениями авторов Самарской губернии.
2. Приобщение к ремеслам своего региона.

1.2.  Методологические основы и принципы построения 
рабочей программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический,  культурно-исторический	и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012	г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных                  и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей                   и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание                и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его          к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения                         к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.2.1.  Уклад образовательной организации

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Самарской области и учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».  
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольной образовательной организации).

Уклад ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Уклад жизни в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» - это система отношений, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат, безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения. На сегодняшний день уклад также включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс организуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад жизни в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» находит свое выражение в Уставе учреждения, в основной образовательной программе, программе воспитания, во внутренней документации. Для реализации Программы воспитания уклад принимается всеми участниками образовательных отношений.

1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной организации

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целями и задачами воспитания, 
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

Воспитывающая среда ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Создание воспитательной среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  строится на основе следующих элементов: 
- социокультурный контекст;
- социокультурные ценности;
- уклад;
- общность;
- деятельность и событие. 
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка. 
Воспитывающая среда характеризуется: 
- целенаправленным педагогическим освоением, реализующим воспитывающее влияние; 
- соответствием содержания целям и задачам воспитательной программы; присвоение детьми и взрослыми элементов среды; 
- эмоциональной безопасностью. 
Воспитывающая среда ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» обеспечивает:
- актуализацию моральных, идейных ценностей;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержку их положительной самооценки, уверенность в собственных возможностях и способностях;
- ориентированность на интересы и возможности каждого ребенка, на социальную ситуацию его развития;
- поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Компоненты воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»:
- эмоциональная среда: наличие традиций, ритуалов, символов (девизы, песни, форма, эмблемы), вовлекающих воспитанника в эмоциональное переживание, развивающие активность, творчество, самодеятельность;
- содержательная среда: специфические направления жизнедеятельности учреждения, носящие развивающий характер, т.е. влияющие на формирование и развитие личности (волонтерство, инициации и др.); - содержание взаимодействия участников среды, развивающее ее субъектов (повседневное общение, задающее эталонные нормы и т.д.);
- художественно-эстетическая среда: цветовое, световое решение визуальной среды учреждения, формообразующие элементы, создающие особый климат, которые влияют на образ жизни воспитанника в нем (образность интерьеров, малые архитектурные формы, дизайн помещений и т.п.), визуальная эстетика среды;
- предметная среда: материально-техническое обеспечение учреждения (аппаратура), благоустроенность помещений, площадок;
- природная среда: озеленение, экологичность, природосберегающие меры, использование природных возможностей в жизнедеятельности организации;
- информационная среда: наличие собственных средств информации (журнал, информационный стенд и др.) и возможность воспитанников влиять на содержание информационной среды, представлять свои позиции.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» создана воспитывающая среда, учитывающая особенности расположения и контингента. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Воспитательный процесс в дошкольной организации  организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» является всестороннее развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации образовательной деятельности в режиме дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми. 
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитывающая среда учитывает региональный компонент                                 в календарном плане воспитательной работы. В план включены тематические досуги, акции, дающие возможность решать основные задачи рабочей программы воспитания.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» созданы мини-музеи «Они сделали Победу Великой», «Русская изба», включающие культурные, исторические, наглядные особенности ближайшего окружения детей по месту их проживания.
В учреждении проводятся еженедельные итоговые мероприятия, в рамках которых реализуются задачи по патриотическому, социальному, познавательному, физическому, трудовому, этико-эстетическому направлению воспитания в форме развлечений, встреч, соревнований, праздников. Воспитывающая среда тесно переплетается с предметно-пространственной средой, организованной в каждой возрастной группе и помещениях организации.
Самостоятельной и важной характеристикой воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» является ее эмоционально-безопасный характер (уровень отрицательных эмоций и уровень положительных эмоций), поскольку личность в среде, в которой чувствует себя эмоционально безопасно, открыта воспитывающему влиянию. При насыщении воспитывающей среды мероприятиями, способствующими творческой и интеллектуальной реализации личности, ускоряется процесс формирования эмоционально благоприятных отношений, у воспитанников возникает целый комплекс положительных эмоций, которые, в свою очередь повышают эмоциональную безопасность воспитывающей среды ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.2.3. Общности (сообщества) 
дошкольной образовательной организации

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками дошкольной организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться                   в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, 
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольной образовательной организации и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и дошкольной организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. 
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществлять в рамках следующих видов и форм деятельности:
- родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания                     и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания дошкольников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,                   в ходе которого родители получают рекомендации воспитателя                                  и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- взаимодействие с родителями посредством сайта детского сада, на котором размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей                        с жизнью детей в детском саду, новости.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается                  к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка                      с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс профессиональной этики и поведения.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада  ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Культура поведения воспитателя в общностях направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника и родителя;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать, сопереживать говорящему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с людьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,                      в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе воспитания.

Социокультурный контекст
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Современное дошкольное учреждение не может успешно работать                     и развиваться без взаимодействия с социумом. С целью повышения качества образовательных услуг, уровня реализации основной образовательной программы в течение учебного года организация сотрудничает                                 с социальными партнерами.

Взаимодействие с социальными структурами

Организация
	Содержание деятельности	
Учреждения поселка	- ознакомление с профессиональным статусом их родителей;
- совместная организация мероприятий	
Центр досуга
	- участие в концертах, конкурсах, выставках;
- занятия в кружках;
- просмотр спектаклей, представлений	
Библиотеки	- экскурсии, выставки;
- проведение познавательных занятий;
- совместная организация мероприятий для детей	
Средняя общеобразовательная школа	- взаимопосещения;
- экскурсии;
- совместная организация мероприятий	
Музыкальная школа	- посещение концертов;
- концерты учеников музыкальной школы для воспитанников детского сада;
- совместные мероприятия	
Амбулатория	- контроль педиатра за организацией оздоровительной работы в детском саду;
- лабораторные обследования детей;
- обследования детей узкими специалистами 	

При организации образовательного процесса в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями и посещают ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной организации

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых 
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Деятельности и культурные практики 
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Жизнедеятельность ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» строится принципах деятельностного подхода. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» прилагает усилия, чтобы дошкольная организация представляла для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.

Виды деятельности и формы взаимодействия с детьми

Вид деятельности	Суть	Формы работы с детьми	
Игровая	Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что малыш принимает условную ситуацию	Игры творческого характера (театрализованные):
- режиссерские — основывающиеся на предложенном взрослым сюжете;
- сюжетно-ролевые, в которых дети  играют социальные роли, опираясь на                               собственный опыт;
- игры с материалами для строительства (конструкторами, материалом природного происхождения);
- импровизации.	
		Игры с установленными условиями:
- дидактические, то есть нацеленные на освоение, отработку и закрепление знаний, навыков и умений;
- развивающие (к примеру, по кубикам Никитина, Воскобовича);
- подвижные для реализации потребности малышей в движении;
- интерактивные (стратегии, обучающие), нацеленные на развитие мышления, логики,                о методике их создания можно узнать из статьи А. Фирсовой.	
Исследовательско- познавательная
(интеллектуально- познавательная)	Вид активности малышей, способствующий установлению связей между явлениями и объектами окружающего мира,                                                                                    а также освоению приемов познания	- мыслительная деятельность (совокупность мыслительных операций, направленных на решение какого-либо вопроса, например, поиск ответа на проблемный вопрос:
«Почему с Колобок попался Лисе?»);
- перцептивно-сенсорная деятельность (основа познания у малышей, которые опираются на единство зрительных и ручных действий, например, ребенок в младшей группе сначала видит, как педагог использует шумовую коробочку, а затем сам трясет ее и догадывается, что составляет ее содержимое);
- опытная деятельность;
- наблюдение (пример организации этого вида деятельности со старшими дошколятами можно найти здесь);
- моделирование (методические аспекты работы по этому виду деятельности можно найти здесь;
- счетная деятельность, направленная, в том числе и на развитие элементарных  математических  представлений.	
Коммуникативная	Вид	активности,	направленный	на	установление	контакта	с окружающими людьми посредством общения в любой устной
форме.	
Изобразительная	Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого
осмысления реальности	- рисование;
- аппликация;
- лепка;
- дизайн-деятельность, предполагающая создание объектов для оформления ППС.	
Самообслуживание 
и бытовая
 трудовая деятельность	Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и
моральных потребностей	- самообслуживание;
- ручной труд;
- труд в природе;
- хозяйственно-бытовой труд.	
Конструирование	Активность, формирующая пространственное мышление ребенка и способность предугадывать
конечный результат деятельности	Конструирование из:
- строительного материала;
- природного материала;
- бумаги;
- бросового материала.	
Музыкальная	Вид деятельности, дающий ребенку возможность быть в позиции творца, исполнителя или слушателя	- исполнительство, то   есть   игра   на
музыкальных инструментах, певческая деятельность;
- творчество, то есть вовлечение в процесс создания музыки.	
Восприятие литературы 
и  фольклора	Вид работы, подразумевающий не пассивность, а активность изучения сюжета, то есть создание эффекта
присутствия	 - чтение;
- заучивание наизусть;
- обсуждение, рассуждение;
- беседа.	
Двигательная	Помогает малышам реализовывать двигательную функцию и за счет этого решать двигательные задачи	- гимнастика (бег,   ходьба,   строевые
задания, упражнения с блоками движений спортивного характера, хореографические движения);
- игры (подвижные, хороводные, туристические, то есть походы, экскурсии);
- пальчиковые игры, нацеленные на разработку мелкой моторики;
- ритмопластика;
- катание на санках, самокатах и пр.	

Мотивационные приемы для разных видов активности в детском саду

Настроить ребенка на тот или иной вид активности, переключив                          с другой деятельности, – это непростая задача, с которой педагог сталкивается по нескольку раз в день. И в этом смысле особое значение приобретает методический багаж приемов, упрощающий этот самый переход. Следует сказать, что в методике нет жестких рамок, какой прием на какой вид деятельности мотивирует. Все зависит от целесообразности использования каждого из них: соответствия теме, эффективности                              в отношении конкретной группы детей, а также содержания материала этого приема.

Прием	На какой вид деятельности мотивирует	
Беседа	- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- трудовая и самообслуживание;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Загадки	- изобразительная;
- труд и самообслуживание;
- конструирование;
- музыка;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Стихотворения	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Сказки	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Чтение	- игровая;
- иследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- изобразительная;
- трудовая и самообслуживание;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Рассматривание картинок	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- конструирование;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
 Просмотр видео (мультимедийной 
  презентации)	- игровая;
- исследовательско-познавательная;
- коммуникативная;
- трудовая и самообслуживание;
-  изобразительная;
- музыкальная деятельность;
- восприятие литературы и фольклора.	
Игра	Все	

В дошкольной организации имеются кабинеты для проведения образовательной деятельности по всем направлениям, в группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, природой, новинками книг, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут рисовать, экспериментировать, наблюдать, пополнять знания. 
Реализация деятельности и содержание культурных практик предполагает организацию взаимодействия всех педагогов и специалистов ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес».

1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления   личности    ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной организации не осуществляется оценка результатов    воспитательной    работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели	
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. 	
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи                          и общества, правдивый, искренний, способный                         к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий                                 и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.	
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.	
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной 
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме 
(в том числе в цифровой среде), природе.	
Трудовое	Труд 	Понимающий ценность труда в семье и в обществе 
на основе уважения к людям труда, результатам 
их деятельности, проявляющий трудолюбие 
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	
Этико-эстетическое	Культура 
и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное 
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся 
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками 
художественно-эстетического вкуса.	

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Образователь ная область	Содержание	
Социально- коммуникативное развитие	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	
Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	
Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.	
Художественно- эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.	
Физическое развитие	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого   бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: 
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных                   и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям                       и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,                      к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель дошкольной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России                и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей       к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение   в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника    заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования                в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель дошкольной образовательной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; 
- различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности   лежит   в   основе   всего. Физическое  развитие   и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. 
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя	у	детей	культурно-гигиенические навыки, воспитатель дошкольной образовательной организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте                                                                     и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые      он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное         воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. 
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель дошкольной организации  должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,   воспитателя,    сверстников),    так    как    данная    черта    непременно    сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,                    к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о   культуре   поведения   усваиваются   ребенком   вместе   с   опытом   поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности; 
6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать    культуру    деятельности,     что     подразумевает     умение     обращаться    с игрушками, книгами, личными   вещами, имуществом    организации;    умение    подготовиться к предстоящей   деятельности,   четко   и   последовательно   выполнять   и   заканчивать   ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического   воспитания   –   становление   у   ребенка   ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание    взаимосвязи   художественно-творческой    деятельности    самих   детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам   творчества   детей,   широкое   включение их произведений в жизнь дошкольной организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия   художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Региональные и муниципальные особенности 
социокультурного окружения ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Воспитательный процесс ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отражает особенности социокультурного окружения России, Самарской области, п. Волжский Утес.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» расположено у подножья Жигулевских гор, на берегу водохранилища, недалеко протекает река Уса, на противоположном берегу в селе Усолье находится краеведческий музей.
Данное географическое положение позволяет педагогам реализовывать разнообразные формы работы по экологическому (туристические походы, сбор гербария, экскурсии, экологические акции), социально-коммуникативному (встречи с интересными людьми), художественно-эстетическому воспитанию детей (рисование с натуры, любование картинами природы), духовно-нравственному воспитанию детей.
Ведущие отрасли экономики Самарской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, людьми интересных профессий (Самара - промышленная и космическая столица, вторая столица в годы Великой Отечественной войны, Самарская область -многонациональный край. Сызрань - город трудовой и воинской  славы). Родители воспитанников работают в санатории «Волжский утес», в который на отдых приезжают известные люди (врачи, космонавты). 
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» традиционно принимает участие в воспитательно значимых проектах различного уровня представительства:
- на федеральном уровне: детско-юношеская патриотическая акция «Рисуем Победу», Всероссийский конкурс по ПДД «Безопасная дорога (ПДД)», Всероссийская викторина «По страницам любимых сказок А.С. Пушкина»;
- на муниципальном уровне: районный конкурс детского рисунка «Мои любимые герои», конкурс детского творчества поселения «Мамин день», «Бессмертный полк», «Родники земли Шигонской», 
- на уровне дошкольной организации: игра-викторина «Мой поселок», экологические акции: «Покормите птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)», мероприятия в рамках реализации добровольческого объединения «Дорогою добра».
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе организации образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Ключевые элементы уклада 
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  

Уклад жизни ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  прослеживается в ценностях, правилах и нормах, в традициях и ритуалах, в системе отношений в разных типах общностей, в характере воспитательных процессов, в развивающей предметно-пространственной среде учреждения.
ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  - это безопасное и открытое образовательное пространство, где объединяются усилия образовательного учреждения и семьи для обеспечения каждому ребенку полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития его личности. 
Базовыми ценностями для участников образовательного процесса ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» являются понятия: человек, родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа. 
Нормой является правило: взаимоотношения участников образовательного процесса строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета человеческих ценностей, предоставления воспитаннику свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. 
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  сложились следующие традиции и ритуалы:
 «Утреннее приветствие» (перед началом дня группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.).
«Доброта живет повсюду» (один-два раза в день воспитатель и воспитанники собираются в круг, обнимают друг друга, говорят друг другу добрые слова).
«День именинника» (празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе)
 «Кто много читает, тот много знает» (ежедневное чтение проводится с целью приобщения воспитанников к литературе, чтению, рассматриванию иллюстраций, обсуждение прочитанного).
 «Наполним музыкой сердца» (музыка звучит во время свободной деятельности, организуется прослушивание аудио сказок, музыкальное сопровождение присутствует на занятиях физической культуры, утренней гимнастики, физкультминутках).
«Экскурсия в среднюю школу» (проводится для воспитанников подготовительной группы с целью психологической готовности к школьному обучению, облегчения процесса адаптации к условиям школы)
«Экскурсия в детскую музыкальную школу» (для ознакомления                           с детской музыкальной школой, учащими и преподавателями)
«Учимся, играя» (ежедневно организуется игры различной активности).
«Кто любит спорт, тот здоров и бодр» (обязательные ежедневные зарядки, после зарядки воспитанники хором проговаривают девиз «Зарядку делаем с утра – здоровы будем мы всегда!»).
«Дело мастера боится» (организация дежурства в группах старшего дошкольного возраста, привлечение детей в помощь педагогу при мытье игрушек в группе, в уходе за цветами на территории для прогулок).
«Умелые ручки» (изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки, изготовление подарков ко Дню матери, пожилого человека).
«День птиц» (ремонт и изготовление кормушек, скворечников для территории детского сада и близлежащей территории).
«Украсим вместе группу» (воспитанники, родители и педагоги украшают группу к смене времен года и/или календарным праздникам).
 «Выставки совместных творческих работ родителей и детей» (ежегодные мероприятия «Осенний вернисаж», «Новогодняя сказка», «Весенний букет» и др.). Выставки детского творчества (фотовыставки, выставки рисунков, аппликаций и т.д.) проводятся с целью развития творческих способностей детей. 
«Встреча с интересными людьми» (ознакомление с профессиями, в День Победы дети старшей группы встречаются с ветеранами Великой Отечественной войны, читают стихи, дарят цветы и свои поделки)
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. 

Система отношений в разных общностях

Воспитанник	- свободно общается со сверстниками; 
- приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками; - развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности; 
- учится взаимодействовать в коллективе: 
- отказываться от личных желаний ради общих целей; 
- учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.	
Родитель (законный представитель): 	- признание прав и свобод ребенка; - сотрудничество; 
- сопереживание и поддержка; 
- обсуждение ситуации через диалог; 
- гибкое введение ограничений.	
Педагог: 	- признание ценности личности ребенка; - признание индивидуальности и уникальности личности ребенка: 
- выявление и развитие способностей ребёнка; 
- ориентация на социализацию, осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; 
- диалоговое взаимодействие с ребенком; 
- актуализация тенденции ребёнка к личностному росту; 
- активизация исследовательских и творческих интересов ребенка; 
- ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка	
Администрация: 	- развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность); 
- толерантность;
- эмпатия и рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте; 
- демократичность в общении; 
- сотрудничество как процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения.

Характер воспитательных процессов 
в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Воспитательные процессы в учреждении основываются на идее развития, творчества, сотрудничества и открытости миру. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей. 
Предметно-пространственная среда дошкольной организации

Воспитательный процесс в ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. 
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и оборудованием.

Наличие инновационных,   опережающих,   перспективных   технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»

В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отрабатывается технология организации добровольческой деятельности детей дошкольного возраста. Создано добровольческое объединение (волонтерское движение) «Дорогою добра».

Особенности воспитательно значимого взаимодействия 
с социальными партнерами ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с социальными институтами Шигонского района и поселения Волжский Утес в рамках договоров совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии                  с планами на год. Социальные партнеры: библиотека, центр досуга, санаторий п. Волжский Утес, средняя школа, детская музыкальная школа.
Сотрудничество ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                              с социальными партнерами имеет долгую историю. 

Направление (задача) воспитания	Наименование социального партнера	Что делаем вместе	В каких документах это зафиксировано	
				
Патриотическое 	Библиотека
Центр досуга

	Подготовка и проведение совместных мероприятий «День Победы», «День флага»	План совместной деятельности 
	
Социальное	Музыкальная школа
Центр досуга	Подготовка и проведение совместных мероприятий мастер-классов	План совместной деятельности 
	
Физическое
и оздоровительное	Средняя общеобразовательная школа

Амбулатория
	Совместный спортивный праздник

Медицинский лекторий для родителей по нормам и нарушениям развития детского организма, важности проведения профилактических прививок	План совместной деятельности 

Доклад медицинского работника амбулатории
	
Трудовое	Учреждения поселка, в которых трудятся родители воспитанников	Ознакомление с профессиональным статусом их родителей, совместная организация мероприятий.
Экскурсии и мастер-классы для детей	План работы	
Познавательное	Средняя общеобразовательная школа
Библиотека
поселения	Совместные праздники. Проведение детских и семейных проектов	План совместной деятельности 
	
Этико-эстетическое	Музыкальная школа
Центр досуга
	Посещение спектаклей детьми и родителями.
Выезд артистов народного театра в организацию для проведения театрализованных праздников.
Выставка детских рисунков и поделок районного уровня, поселка	План совместной деятельности 

В дошкольной организации для реализации рабочей программы воспитания проводятся экскурсии, акции, выставки, совместные игры, конкурсы, викторины, музыкально-театрализованные представления, спортивные и оздоровительные мероприятия, ведется проектная деятельность с привлечением социальных партнеров.

 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива 
с семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада образовательной организации.
Приоритетная форма организации работы с семьей – погружение родителей в образовательное и воспитательное пространство дошкольной образовательной организации жизни через совместную деятельность.

Формы работы 
с семьями воспитанников 		Содержание	
Групповые		- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
- Дни открытых дверей
- Участие родителей в организации и проведении праздников, развлечений, акций, выставок и т.п.	
Индивидуальные		- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное	консультирование	родителей (законных представителей)	c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.	
Информационно- аналитические		- Анкетирование
- Опрос
- Интервью и беседа	
Наглядно- информационные		- Информационно-ознакомительные объявления
- Информационно-просветительские стенды	

Акцент во взаимодействии с родителями ставим на проведение досуговых форм, поскольку они способствуют установлению доверительного контакта между всеми участниками педагогического процесса: «День матери», семейный конкурс «Герб семьи», развлечение «Семейные посиделки», выставки поделок из природного и бросового материала, встреча с интересными людьми и др.
Актуальным является метод «Семейных проектов». Суть его в том, что каждая семья, учитывая собственные познавательные интересы и приоритеты, готовит материал по заранее выбранной теме. Совместная деятельность взрослых и детей способствует их сближению, появлению общих интересов. Общение родителей и детей наполняется познавательным эмоционально насыщенным содержанием. Например, такие проекты: «Расскажи другу о Москве», «Дружат дети всей Земли», «Мои друзья». 
Большая роль принадлежит наглядным формам просвещения через родительские уголки. Рубрики: «Спрашивали — отвечаем», «Это интересно знать», «От всей души». Папки-передвижки «Моя семья», фотомонтажи: «Из жизни группы», «Моя бабушка лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения». Оформление семейных и групповых альбомов «Наша жизнь день за днем», семейный вернисаж «Семья — здоровый образ жизни».
Главная задача на практическом этапе взаимодействия с родителями — это формирование у родителей активной позиции и сознательного участия в реализации задач патриотического воспитания детей. Это может быть достигнуто при участии педагогов, родителей и детей в различных формах совместной деятельности: тренинги, кружки для родителей, открытые просмотры различных видов деятельности детей, совместные досуги и праздники, викторины, тематические вечера, турпоходы, выставки совместного творчества. Проведение открытых просмотров непосредственно образовательной деятельности (НОД) с использованием мультимедийных презентаций, в ходе которых педагоги могут продемонстрировать свой подход к применению ИКТ в ознакомлении детей с родным краем. Презентации по теме НОД позволит показать родителям, что изучение нового с помощью мультимедиа весьма увлекательно для детей. Картинки, фото, анимация вызывают живой интерес и являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности обучения детей. Использование мультимедийной презентации может стать примером для родителей, как можно эффективно использовать ресурсы Интернет для обогащения знаний детей, например, о природе родного края. Рекомендуем такой вид использования ИКТ, как мультимедийное оформление совместных праздников, развлечений. Это позволяет сделать их эмоционально окрашенными, привлекательными, современными. 

Сотрудничество с родителями

Направления воспитания	Тип встречи
	Форма встречи	Тема встречи	
Патриотическое 	Обсуждение замысла.
Организация и проведение посещения обелиска воинам павшим в Великой Отечественной войне и локальных войнах.
Обсуждение итогов события	 Очная

Очная	Посещение обелиска воинской славы
Акция «Бессмертный полк»
	
Социальное 	Организация и подготовка социальной акции	Очно/дистанционно	Социальная акция «Аллея выпускника» 
	
Познавательное 	Родительская школа	Очно/дистанционно	Поддержка детской познавательной инициативы	
Физическое и оздоровительное	Обсуждение общего замысла	Очная	Семейный спортивный праздник	
Трудовое 	Обсуждение итогов за год	Очная	Анализ результатов посещения детьми рабочих мест родителей: что изменилось в поведении и отношении детей?	
Этико-эстетическое	Консультация для родителей	Очно/дистанционно	Домашнее чтение: список произведений и вопросы для обсуждения	

III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания

Программа воспитания образовательной организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. 
Уклад ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Программа воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»                               обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: 
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды; 
- оказание психологопедагогической помощи, консультирование                                и поддержка родителей  (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес», отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад учреждения направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального школьного образования;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; 
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). 
Воспитательный процесс в дошкольной организации строится на следующих принципах:
- соблюдение конституционных прав семьи и ребенка;
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка; 
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; 
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые   ориентиры.   Воспитывающая   среда   – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. 
События дошкольной образовательной организации

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,                в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы дошкольной организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование   встреч,   общения   детей   со    старшими,    младшими,    ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание    творческих     детско-взрослых     проектов     (празднование Дня Победы   с   приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» и др..

Проектирование событий

№	Направление воспитания	Основные события 	Участники	
1	Патриотическое 	Экскурсия к обелиску воинам, павшим                     в Великой Отечественной войне и локальных войн
Экскурсия в краеведческий музей с. Усолья	Воспитанники
Родители
Педагоги	
2	Социальное 	Детско-взрослые праздники в честь Международного женского дня 8 марта и Дня защитника Отечества, народных праздников («Пасха», «Масленица», «Иван купала»)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
3	Познавательное 	Фестиваль семейных проектных и исследовательских работ («Герб семьи», «Наша семья», «Наши прадеды и деды», «Гербарий»)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
4	Трудовое	«День добрых дел» (посадка деревьев, растений)	Воспитанники
Родители
Педагоги	
5	Физическое и оздоровительное	Малая Олимпиада детского сада на основе традиционных подвижных игр
Спортивные праздники	Воспитанники
Родители
Педагоги	
6	Этико-эстетическое 	Детско-взрослый новогодний спектакль, «Осенний балл», «Весенняя капель»	Воспитанники
Родители
Педагоги	

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,                      с каждым ребенком.

3.3. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- мини музеи;
- кабинеты по образовательным областям;
- территория дошкольной организации:
- огород, экологическая тропа;
- спортивная площадка.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города                           и организации:
- экспозиции: «Символика России», «Самарская область», «Шигонский район».
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные                   и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация:
- мини-музей «Русская изба»
- экспозиция «Куклы народов России»;
- подборка материала о ветеранах войн поселка.
Предметно-пространственная среда экологичная, природосообразная и безопасная:
- экологическая комната (растения, пособия, дидактический материал, материал для проведения исследовательской деятельности);
- экспозиции: «Животные родного края», «Животные жарких стран», «Жители морей», «Ферма»  и др;
- лэпбук «Животные»; 
- уголок живой природы (улитка, аквариумные рыбки).
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры                    и совместной деятельности;
- центры развития с учетом возраста дошкольников в группах;
- дидактические игры, конструкторы, мозаики;
- наборы для развития творческой деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения                    с семьей:
- проект «Герб семьи»;
- фотовыставка Моя семья»;
- выставки рисунков: «Мама - лучшая на свете», «Мой папа самый лучший»;
- мини-музеи (встречи с ветеранами войн и труда, предметы народных промыслов.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира:
- глобус, карта мира, России, Самарской области;
- наборы демонстрационного материала по темам познавательного характера;
- экспозиции по темам годового плана: «Космос», «Защитники Отечества», и др.. 
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде: 
- огород, клумбы, участок (орудия труда);
- портреты членов семей, героев труда;
- экспозиции «Как молоко приходит на наш стол», «Хлеб всему голова»;
- наборы картинок с изображением людей разных профессий;
- лэпбук «Профессии».
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
- физкультурный и музыкальный залы;
- спортивное оборудование, тренажеры, велосипеды, машинки, самокаты, мячи, кегли;
- спортивная площадка на территории организации.
Среда предоставляет ребенку  возможность погружения в культуру России, знакомства     с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной:
- наборы предметов быта, промыслов русского народа;
- музейная экспозиция «Русская изба»
Игрушки, материалы и оборудование в группах соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Администрация ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» направляет свою работу на организацию работы профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» штате работают специалисты:    заведующий, старший воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение реализации рабочей программы воспитания.

Наименование
должности	Обязанности, связанные с организацией 
и реализацией воспитательного процесса	
Заведующий 
	- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье, осуществление контроля;
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условия, позволяющие педагогическому составу реализовать программы;
- планирование деятельности организации	
Старший воспитатель	- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье;
- составление рабочей программы воспитания совместно с рабочей группой;
- составление календарного плана воспитательной работы на  учебный год с учетом всех возрастных групп;
- планирование и внесение задач в годовой план по гражданско-патриотическому воспитанию;
- оснащение предметно-пространственной среды в учреждении;
- консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по организации работы по программе воспитания;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- наполнение сайта информацией о воспитательной    деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении  общих воспитательных мероприятий;
- участие педагогов и воспитанников в конкурсах;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов	
Музыкальный руководитель	- средствами музыкальных НОД, развлечений, праздников развивает у детей эстетическое восприятие действительности;
- развивает творческие навыки;
- реализует региональный компонент;
- знакомит с основами фольклора, музыки народов Поволжья;
- воспитывает	патриотические	чувства посредством  организации праздников, утренников;
- привлекает родителей к организации развлечений	
Инструктор
по физкультуре	- способствует развитию физических качеств дошкольников,
организует работу по оздоровлению детей, консультирует воспитателей, родителей по вопросам физического развития;
- организует соревнования, праздники, развлечения среди дошкольников, а также совместно с родителями.	
Воспитатель	- организация непосредственной работы с детьми по реализации рабочей программы воспитания на занятиях, в режимных моментах, в работе с родителями и самостоятельной деятельности  детей;
- осуществляет консультации, предоставляет наглядную информацию для родителей по гражданско- патриотическому, трудовому, нравственному, семейному воспитанию;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую  позицию;
- сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций учреждения;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности	
Помощник воспитателя	- создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста;
- обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; 
- участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.	

ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» создана система непрерывного повышения квалификации в условиях методической работы, курсов повышения квалификации. Создан кадровый банк, действует система АСУ РСО. Используются активизирующие формы и методы обучения, подобранные с учетом индивидуальных особенностей каждого педагога, их потребностей и творческого потенциала
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы воспитания:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»

Содержание нормативно-правового и методического обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в учреждении включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Документы, регламентирующие деятельность учреждения;
- Локальные акты учреждения:
- Приказ № 98 от 01.10.2020 г о создании рабочей группы по разработке рабочей программы воспитания и утверждении положения об инициативной группе по разработке рабочей программы воспитания;
- Приказ № 77 от 30.08.2021 г. об утверждении рабочей программы воспитания;
- Приказ № 77 от 30.08.2021 г. об утверждении основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного воспитания;
- Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»;
- Годовой учебный календарный график;
- Учебный план;
- Годовой план;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные  инструкции;
- Программно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания.  

3.6. Особые требования к условиям, 
обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов 
в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: дошкольной образовательной организации инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в дошкольной образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда дошкольной образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания                                  в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,   интеллектуальных,   физических    качеств,   инициативности,   самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка                   с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей                      с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний                   и представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей                    с ОВЗ;
- охрана   и укрепление   физического   и психического   здоровья детей,                   в том   числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес» отсутствуют дети                             с особыми потребностями.

3.7. Календарное планирование воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»  разработал календарный  план воспитательной работы. 
Календарный план воспитательной работы строится на основе	базовых ценностей последующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. 
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. (Приложение 1)
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,   создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного     процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. 
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность - это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет   ребенка    –    это    совокупность    характеристик    личностных    результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к   инициативе    в    игре,    познании,    коммуникации,    продуктивных    видах    деятельности, как    способность    совершать    нравственный    поступок,    размышлять    о     своих    действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения   сообществ,    описывающий    предметно-пространственную    среду,    деятельность                                                              и социокультурный контекст.

Календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка

Календарный воспитательной работы федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Волжский утес» Управления делами Президента Российской Федерации (далее – ФГБДОУ «Детский сад «Волжский утес»), предусматривает обеспечение реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Приложение 1.

Направление воспитания	Фазы воспитатель ной работы	
Сентябрь	
Октябрь	
Ноябрь	
Декабрь	
Патриоти ческое	Ознакомление	Экскурсия «Хорошо у нас в саду»  	Экскурсия «Осенние улицы»
Беседы, чтение книг об осеннем периоде нашего края	4 ноября – День народного  
единства.
Беседа, чтение книг, рассматривание
иллюстраций по теме	3 декабря – День Неизвестного солдата.
Беседа, чтение книг, рассматривание иллюстраций по теме	
	Коллективный
проект			Экспозиция 
«Народы Поволжья»	Экспозиция в мини-музеи   «Этих дней не смолкнет слава»	
	Событие	Фотовыставка 
«Наш поселок»
		Тематическая гостиная
«Вместе мы – одна семья, все народы здесь - друзья!»	Тематическое занятие
«Будем помнить»,
посвященное Дню Неизвестного Солдата
	
Социальное	Ознакомление	Беседы, чтение книг по теме     
«День пожилого человека»

  «День дошкольного работника» (Беседы о профессиях)	Беседы, чтение             
книг, рассматривание иллюстраций, просмотр видео и мультфильмов о ПДД.	Экскурсии в мини-музей   «Русская изба»	3 декабря – День инвалида.
Уроки доброты, беседы, просмотр фильмов, презентаций.	
					5 декабря – День добровольца (волонтера). Беседы, просмотр книг и видео материалов о волонтерском движении 
(создание условий для позитивной социализации детей на основе сотрудничества)	
	Коллективный
проект				Подготовка к итоговому мероприятию	
	Событие	Развлечение 
«В гостях у бабушки»
Концерт воспитанников для сотрудников детского сада
«День дошкольного работника»	Тематический досуг «Азбука безопасности»	Досуг  «Игры, пляски да русские сказки»	Акция«Дорогою добра». Изготовление поделок для пожилых, игрушек для малышей 	
Физическое и оздоровитель ное	Ознакомление	Создание ситуации успешности		для
положительной адаптации.	Беседа об основах ЗОЖ	Беседы об играх народов Поволжья		
	Коллективный
проект				Подготовка к празднику	
	Событие	Спортивный праздник «Со спортом дружить – здоровым быть»	Осенний физкультурно-музыкальный праздник «Осень в гости к нам пришла»	Спортивное развлечение «Народные игры»	Спортивный	праздник
«Буду здоров!» 
	
Трудовое	Ознакомление	Беседы, чтение книг, рассматривание иллюстраций  по теме.	Труд на огороде и в цветниках	Беседы о птицах, Аппликация «Птицы на дереве».
Конструирование птичек, кормушек	Подготовка атрибутов, пособий для оформления помещений к празднику	
	Коллективный
проект	Подготовка к выставке поделок	Деятельность детей, родителей,	педагогов по оформлению группы	Изготовление кормушек, заготовка корма для птиц	Создание экспозиции
«В новогоднем лесу».
Деятельность детей, родителей, педагогов по украшению группы	
	Событие	Выставка поделок «Осенний вернисаж»
(совместная работа детей, родителей, педагогов)		Викторина	 
«Птицы-друзья
наши меньшие»
	Конкурс самодельной
новогодней игрушки
	
				Мастерская «С Днем
рождения, Дедушка
Мороз!» - открытие
почты Деда Мороза,
изготовление 
поздравительных открыток
		
Этико- эстетическое	Ознакомление	Беседы «Что значит быть дошколенком». «Правила поведения в детском саду»	
	26 ноября – День матери в   России.
Беседа,	чтение	книг по            
теме. Презентация «Наши мамы»		
	Коллективный
проект	Подготовка к итоговому мероприятию	Выставка рисунков «Осенние фантазии»	Подготовка к итоговому мероприятию	Подготовка     к итоговому
мероприятию:
- разучивание песен, стихов, «Мастерская Деда Мороза»	
	Событие	Мероприятие «Здравствуй, детский сад»	Музыкально-литературный праздник «Осень в гости просим»
	Конкурс чтецов,
посвященный Дню Матери «Мама – первое слово!»
«Подарок для мамы» (изготовление подарков маме ко Дню матери)	Новогодние мероприятия 
«Проказы бабушки пурги», 
«В поисках Снеженики»	
Познавательн ое	Ознакомление	1 сентября - День знаний. 
Беседа, чтение книг о  важности и необходимости знаний	Познавательное развлечение «Один дома»

		10   декабря   –   Единый урок «Права человека». 
12 декабря
– День конституции РФ.
Беседа, видео- и фотоматериалы по теме, дидактические игры	
	Коллективный
проект		15 октября – Всемирный день математики.
Беседа,	чтение книг
о  значении математики в жизни человека		Мероприятия в рамках Декады  правовых знаний
(знакомство детей с основными положениями Конституции, воспитание любовь, уважение и гордость к Родине, государственным символам, привитие начальных правовых знаний, повышение уровня правовой культуры всех участников
воспитательного процесса)	
	Событие	Экскурсия в среднюю школу, детскую музыкальную школу,  школьную                       
библиотеку	Викторина 
«Человек и его здоровье»	Кукольный театр «Капризка» 
(культура поведения, толерантное отношение)	Тематические беседы
«Если бы я был  
президентом...»
«Жизнь дана на добрые дела»	

Направление  воспитания
	Фазы воспитатель ной работы	
Январь	
Февраль	
Март	
Апрель	
Май	

Патриотическое	Ознакомление	27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Беседы, просмотр книг и видео материалов о детях блокадного
Ленинграда.	«Если армия сильна -  непобедима и страна»
Беседы, просмотр  книг и видеоматериалов о родах  войск, военных профессиях,
мужестве российских солдат	 Беседы «Нет милее дружка, чем матушка». Просмотр презентаций по теме, иллюстрации, книги	Беседы на тему «День космонавтики». 
Просмотр видеоматериалов, чтение книг.
Беседы о времени года «Весна», народных праздниках. Просмотр презентаций, предметов народных промыслов.
Беседы, чтение  книг, рассматривание иллюстраций	по теме ВОВ, защиты    
Отечества	Беседы, чтение  книг, рассматривание иллюстраций	по теме ВОВ, защиты    
Отечества	
	Коллективный
проект	Подготовка к  итоговому мероприятию	Экспозиции:
«Наши защитники Отечества», «Армия России», «Военная техника»
	Проект по духовно-нравственному воспитанию старших дошкольников «Мама – главное слово в нашей судьбе»	Экспозиции:
«Пасхальное яйцо», «Народные промыслы», «Космос»
	Акция «Бессмертный полк»
	
	Событие	Экспозиция 
«Нет войне!»	Экскурсия
в мини-
музей «Они сделали Победу Великой»
Создание книжек-малышек с рассказами об
армии России		Развлечение  «Посиделки»	Встречи с ветераном ВОВ, тружениками тыла, детьми войны	

Социальное	Ознакомление		21	февраля	– Международный день родного языка.
Беседа	о языках народов
     Поволжья	Чтение сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам. Беседа о характерах и поведении
сказочных героев	Чтение произведений, сказок, рассматривание картин по теме  «Весна» (законы охраны природы)		
	Коллективный
проект		Подготовка к   итоговому мероприятию	Проект «В гостях у сказки»			
	Событие		Конкурс чтецов «Родной язык, ты дорог мне и так велик»	Театрализация эпизодов
русских сказок	Составление рассказов по теме
«Весна»		

Физическое и оздоровитель ное	Ознакомление		Ознакомление детей с
подвижными
играми народов России		Беседы о здоровом образе жизни		
	Коллективный
проект		Подготовка к  итоговому
мероприятию				
	Событие	Вечер народных игр 
	«День здоровья «Быть здоровым здорово»
		Спортивное развлечение «Возьмите меня 
в космонавты!»	«День игры»	

Трудовое	Ознакомление		Беседа	о труде взрослых	Наблюдение за трудом работников детского сада: медицинской сестры, младшего воспитателя, повара.		Беседы о значении труда, условиях поддержания порядка на  территории детского сада	
	Коллективный
проект	Подготовка к итоговому мероприятию. (Изготовление атрибутов для игр)	Подготовка к организации и проведению сюжетно-ролевых игр	Подготовка к итоговому мероприятию	Подготовка к итоговым мероприятиям	Подготовка рассады цветов, овощей (для посадки на клумбах и огороде)	
	Событие		Игровые обучающие ситуации «Семья»
Игра «Детский сад». Игра «Семья»
Игра «Российская Армия»	Выставка открыток, поделок
«Подарок для мамы, бабушки»	Посадка луковиц тюльпанов.
Наблюдаем за развитием растений.

	Облагораживание территории детского сада	

Этико- эстетическое	Ознакомление		Беседа «Есть такая профессия – Родину защищать»		Беседы, просмотр книг и видео материалов о жизни птиц, растений		
	Коллективный
проект	Подготовка к итоговому мероприятию	Выставка открыток, поделок
«Подарок для папы» 
Выставка рисунков
«Мой папа – самый лучший!»	Экспозиция «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!»

	Подготовка к итоговому мероприятию: разучивание	игр, хороводов, песен и др.
Подарки для ветеранов ВОВ, тружеников тыла		
	Событие	Развлечение
«Прощание
с елочкой»	Музыкально- литературный праздник ко Дню защитника Отечества.	Музыкально- литературный праздник «Мамин день»	Праздник «Весенняя капель» 
	Праздник 
«День Победы»

Праздник «Мы – выпускники»	

Познавательн ое	Ознакомление	Беседы, просмотр
  книг,
видеоматериалов о зимних играх 	Рассказ о том, 
что военный -это профессия	Экскурсия в библиотеку
средней школы	30 апреля – День пожарной охраны. Беседы, чтение книг, рассматривание иллюстраций по теме.
«Неделя детской книги». Беседы, чтение книг.	Беседы, чтение книг, рассматривание плакатов	по теме «Города-герои», «Дети войны» и др.	
	Коллективный
проект	Разучивание игр	Книжный уголок: книги, иллюстрации об армии. 		Подбор литературы в книжных уголках по темам:
«Космос», «Пожарные», «Природа и мы»	Экскурсия 
к памятнику воинам, погибших в Великой Отечественной войне и в локальных войнах	
	Событие	Досуг «В гостях у бабушки Загадушки»	Тематическое занятие «Наша        армия родная»	Беседа «Расскажи о своей маме». Создание книжек-малышек	 Тематическое мероприятие 
«День космонавтики»

Представление кукольного театра.
	Викторина
 «Край родной»	

Направление  воспитания
	Фазы воспитатель ной работы	
Июнь	
Июль 	
Август	

Патриотическое	Ознакомление	22 июня – День памяти и скорби.
Беседы, просмотр видеоматериала, чтение книг	«День семьи».
Беседы, просмотр видеоматериала, фотографий	«День флага»
Беседы, чтение книг, рассматривание картин, иллюстраций, просмотр видеоматериала, фотографий	
	Коллективный
проект	Экскурсия в мини-музей «Они сделали Победу Великой»		Подготовка к мероприятию	
	Событие	Час мужества 
«День памяти и скорби»		Тематическое мероприятие
«День флага»	

Социальное	Ознакомление	12 июня – День России.
Беседы, просмотр книг и видео материалов по теме	«День рождения детского сада»
Беседы, просмотр видеоматериала, фотографий	«День флага»
Беседы, просмотр книг и видео материалов по теме	
	Коллективный
проект	Подготовка к итоговому мероприятию	Фотовыставка «Один день в детском саду»	Подготовка к мероприятию	
	Событие	«День России»
Участие воспитанников в мероприятиях МКДЦ 
п. Волжский Утес	Праздник 
«День рождения детского сада»

Досуг «День семьи»	 «День флага».
Участие воспитанников в мероприятиях МКДЦ 
п. Волжский Утес	

Физическое и оздоровитель ное	Ознакомление	1 июня – День защиты детей
Беседы, чтение книг, просмотр фото и видеоматериалов		«День физкультурника»
Беседа, просмотр фото и видеоматериалов	
	Коллективный
проект			Подготовка к мероприятию	
	Событие	Спортивный праздник ко Дню защиты детей «Да  здравствуют дети на всей планете».		Спортивно-музыкальное мероприятие «День физкультурника» (пропаганда массовости физической культуры и спорта.)	

Трудовое	Ознакомление		Беседы о труде, людях труда в сельской местности	Беседы об урожае, чтение книг, рассматривание картин, иллюстраций	
	Коллективный
проект		Труд на огороде и в цветнике		
	Событие	Трудовые поручения по поддержанию чистоты и порядка в группе  и на территории
детского сада (участок для прогулок)		Трудовые поручения на огороде и в цветнике	

Этико- эстетическое	Ознакомление		Беседы, чтение книг, рассматривание иллюстраций, фото и видеоматериалов		
	Коллективный
проект	Конкурс рисунков
 «Рисуем на асфальте»
 («Солнечный круг», «Дети мира»)
Выставка рисунков
«Моя семья»	Фотовыставка «Моя семья»
	Выставка поделок «Едет с поля урожай» (дети, родители, педагоги)	
	Событие	Развлечение «День защиты
детей!»
Конкурс рисунков на асфальте
«Нарисуем лето!»	Праздник «Иван Купала»	Развлечение 
«До свидания,
лето»	

Познавательн ое	Ознакомление	6 июня - Пушкинский день России    (День русского языка)
Беседы, чтение книг, просмотр видеоматериалов, иллюстраций	Беседы, чтение книг, рассматривание картин, иллюстраций, просмотр видеоматериала, фотографий по темам	Беседы о лете, чтение стихов, наблюдения в природе	
	Коллективный
проект	Подготовка к мероприятиям	Экскурсии по улицам поселка летом		
	Событие	Конкурс чтецов «У лукоморья дуб зеленый» 
 («Пушкинские чтения»)

Тематический досуг
«День России»
	Викторина 
«Во саду ли в огороде»
	Досуг
«День светофора»
Рассказ «Как я провел лето»	

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами                                  и средствами обучения и воспитания

Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды 

ФГОС ДО определяет развивающую предметно-пространственную среду как часть образовательной среды, представленную специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, а также территории, прилегающей к Организации, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования         и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии                  с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий,                   в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания                  (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования                  и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: 
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); 
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 
- возможность самовыражения детей. 
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов                         и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие                     в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 
Вариативность среды предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения                   и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает доступность для воспитанников,      в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей                                       с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности                  и безопасности их использования. 

 Учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, объекты физической культуры и спорта

№	Образовательные области	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования	
1.	Социально-коммуникативное развитие	Групповые комнаты
Организация самостоятельной игровой деятельности детей, режимных моментов, групповых родительских собраний, консультаций, бесед с родителями, дней открытых дверей.	
2.	Познавательное развитие	Групповые комнаты
Организация и проведение непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей по ознакомлению с окружающим и расширению кругозора.	
		Экологическая комната
Организация и проведение непосредственно образовательной, развлечений, досугов, самостоятельной деятельности детей, проведение опытов и экспериментов по ознакомлению с явлениями природы	
		Кабинет познавательного развития
Организация и проведение непосредственно образовательной, развлечений, досугов, самостоятельной деятельности детей по ознакомлению с окружающим и расширению кругозора.	
		Мини-музей «Русская изба»
Организация и проведение непосредственно образовательной, развлечений, досугов, самостоятельной деятельности детей по ознакомлению с историей, культурой, обычаями, бытом русского народа	
3.	Речевое развитие	Групповые комнаты.
Организация и проведение непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей по развитию речи.	
		Кабинет по развитию речи
Организация и проведение непосредственно образовательной деятельности, досугов, развлечений и самостоятельной деятельности детей по развитию речи. Проведение индивидуальной работы с детьми по коррекции речевых нарушений.	
4.	Художественно-эстетическое развитие	Музыкальный зал
Проведение утренней гимнастики, музыкальных занятий, праздников, развлечений, индивидуальной работы с детьми по музыкальному воспитанию, родительских собраний.	
		Кабинет по изобразительной деятельности
Проведение непосредственно образовательной деятельности, развлечений, индивидуальной работы 
с детьми по изобразительной деятельности 	
		Кабинет театрализованной деятельности
Используется полифункционально: 
- проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми; 
-  проведение развлечений с детьми по театрализованной деятельности, открытых мероприятий, индивидуальной работы с детьми по театрализованной деятельности. Изготовление и хранение элементов костюмов, декораций 
и реквизита для постановки спектаклей.	
		Кабинет конструктивно-модельной деятельности
Проведение непосредственно образовательной деятельности, развлечений, индивидуальной работы с детьми по конструктивно-модельной деятельности, ручному труду	
5.	Физическое развитие	Спортивный зал
Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных досугов, развлечений, индивидуальной работы с детьми по физическому воспитанию, подвижных игр.	
		Спортивная площадка на территории дошкольной организации
Проведение на свежем воздухе утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных досугов, развлечений, индивидуальной работы с детьми по физическому воспитанию, подвижных игр	
		Медицинский кабинет
Проведение антропометрических измерений детей, оказание срочной медицинской помощи воспитанникам                                    и сотрудникам, профилактические медицинские осмотры детей, санитарно-просветительская работа с персоналом 
и родителями воспитанников.	
		Изолятор
Изоляция заболевшего ребенка до прихода за ним родителей.	

2. Средства обучения и воспитания

№	Наименование	Количество	
1.	Компьютер	4	
2.	Проектор	1	
3.	Музыкальный центр	4	
4.	Видеомагнитофон	1	
5. 	Принтер	1	
6.	Сканер 	1	
7.	Интерактивная доска	1	
8.	Телевизор	5	

3. Методические материалы

Дошкольный возраст
№	Наименование	
	Учебные издания	
1.	Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., Владос, 2000	
2.	Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. М., Владос, 2000	
3.	Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.	
4.	Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.	
5.	Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2009	
6.	Тихомирова Л.Ф. Уроки здоровья для детей 5-8 лет. 	
7.	Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации. Часть I-М. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008	
8.	Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие	
9.	Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. М., Цветной мир, 2012	
10.	Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для дошкольников по введению в художественную литературу. М., Баллас, 2008	
11.	Светлова И.Е. Повышаем интеллект. Тверь, Эксмо, 2002	
12.	Научно-практические журналы:
- «Воспитатель ДОУ»;
- «Дошкольное воспитание»;
- «Инструктор по физической культуре»;
- «Музыкальный руководитель»;
- «Ребенок в детском саду»;
- «Старший воспитатель».	
	Дидактические материалы	
1.	«Кубики Зайцева». Пособие для обучения чтению с 2 лет. СПб., 2012	
2.	Гербова В.В. Развитие речи. 5-7 лет. Альбом.М., АСТ, 1997	
3.	Гербова В.В. Учусь говорить. Младший, средний, старший возраст. Пособие. М., Просвещение, 2000	
4.	Гризик Т.И. Говорим правильно.  Слушаем и беседуем. 3-4 года. Пособие. М., Просвещение, 2016	
5.	Гризик Т.И. Говорим правильно.  Беседуем и рассказываем. 4-5 лет. Пособие. М., Просвещение, 2013	
6.	Гризик Т.И. Говорим правильно.  Беседуем и рассказываем. 5-6 лет. Пособие. М., Просвещение, 2016	
7.	Гризик Т.И., Ерофеева. Говорим правильно.  Рассказываем и сочиняем. 6-8 лет. Пособие. М., Просвещение, 2015	
8.	Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. М., Сфера, 2013	
9.	Соловьева Е.В. Моя математика. (3-4,4-5,5-6,6-7 лет).
М., Просвещение, 2016	
10.	Лыкова И.А. Художественный труд. Рабочая тетрадь. Средняя, старшая, подготовительная группа. М., Цветной мир, 2011 	
11.	Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Наглядно-методическое пособие. Средняя, старшая, подготовительная группа. М., Цветной мир, 2010	
	Организационно-методическая продукция	
1.	Книга для чтения в детском саду и дома: от 2 до 7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. 	
2.	Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2010	
3.	Фесюкова Л.Б. Воспитываем и учим. Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет. Харьков, ранок, 2008	
4.	Дыбина О.В. Технология культурных практик формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи. М., Центр педагогического мастерства, 2014	
5.	Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. М., Сфера, 2013	
6.	Пашкевич Т.Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов 
с детьми. Задания и упражнения. Волгоград, Учитель, 2012	
7.	Метенова Н.М. Уроки вежливости. Ярославль, Индиго, 2011	
8.	Коваль И.г. Учимся мыслить. Развивающие игры для детей. Харьков, Книжный клуб, 2007	
	Прикладная методическая продукция	
1.	Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, наборы кубиков и др.);	
2.	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения	
3.	Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитом, песком, коллекции)	
4.	Образно-символический материал:
- наборы картинок, календари природы
- карты, атласы, глобусы 
- головоломки, лабиринты	
5.	Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек	
6.	Нормативно-знаковый материал:
- календарь, 
-карточки
- кубики с цифрами
- линейки 	
7.	Развивающие игры	
8.	Домино, шашки, шахматы	
9.
	Материал для обучения пониманию и правильному использованию в речи предлогов и наречий, словоизменению и словообразованию, развитию связной речи (диалогической и монологической речи)	
10.	Настольно-печатные игры	
11.	Игры на развитие мелкой моторики	
12.	Материал для формирования звуковой культуры речи: развития фонематического слуха  и восприятия (узнавание) неречевых и речевых звуков	
13.	Материал для отработки навыков звукового анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения (отсутствия, пропусков, замены, искаженного произношения звуков), 
- для развития плавного речевого выдоха, 
- для формирования лексико-грамматического строя речи (активизации употребления в речи слов, обозначающих качества и действия предметов)	
14.	Алгоритмы (схемы)	
15.	Материал для освоения выразительных средств речи (темпа, ритма речи, высоты и силы голоса, интонационной выразительности)	
	Аудио- и видеоматериалы	
1.	Видео-фильмы, слайды различной тематики	
2.	Ауди- и видеозаписи литературных, музыкальных произведений	
	Электронные образовательные ресурсы	
	Развивающая программа «МЕРСИБО»
http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm - Все для детского сада
http://doshkolnik.ru/- Дошкольник
http://www.childpsy.ru/-  Детская психология
http://www.detskiysad.ru/-  Детский сад. ру
http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html- Лаборатория дошкольного образования
 http://doshvozrast.ru/- Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье
http://playroom.com.ru/- Игровая комната
http://www.kostyor.ru/tales/- Сказки для детей
http://www.lukoshko.net/- Лукошко сказок
http://beautiful – all.narod.ru/deti/deti.html – Все лучшее – детям
http://leopold-baby.com/- Кладовая кота Леопольда
http://www.psyparents.ru/- Детская психология для родителей
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm - Консультации для воспитателей
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm- Образовательный портал "Учеба" раздел Дошкольное воспитание
http://collection-of-ideas.ru/- Журнал для детей "Коллекция идей"
http://dob.1september.ru – Журнал "Дошкольное образование"
http://www.moi-detsad.ru/- Методические разработки для детского сада
http://www.apkpro.ru/- Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Сетевые образовательные сообщества
nsportal.ru Социальная сеть работников образования «Наша сеть».
Мой Сайт дошкольного воспитания
http://www.openclass.ru/ -Сетевые образовательные сообщества ”Открытый класс”
http://nsportal.ru/- Социальная сеть "Наша сеть"
http://www.doshkolnik.ru/-  Социально – педагогический портал  “Дошкольники”
www.pedsovet.org – Всероссийский Интернет – педсовет
http://www.maaam.ru/- Социальный образовательный интернет – проект “Мааам.ру”	

3.1.2. Режим дня
Режим работы Организации: пятидневная рабочая неделя с двумя выходными (суббота и воскресенье) и праздничными днями. Группы функционируют в режиме: полного дня (10-часового пребывания).      Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса                        в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр  и уход.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение                    к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование                       и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы                   с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно                        в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей                 в дошкольной организации, сохраняя последовательность, постоянство                  и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.

Режим дня на холодный период

Режим дня для детей от 5 до 6 лет

Режимные моменты	Время	
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя  гимнастика	07.00 – 08.40	
Подготовка к завтраку, завтрак	08.40 – 09.00	
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности	09.00 – 09.15	
Непосредственно образовательная деятельность	09.10 – 10.30	
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак (рекомендуемый)	10.30 – 10.40	
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность  детей, индивидуальная работа)	10.40 – 12.00	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 	12.00 – 12.10	
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.40	
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	12.40 – 15.10	
Постепенный подъем, воздушные, закаливающие процедуры, 
самостоятельная деятельность	15.10 – 15.20	
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.40	
Игры, досуг, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в режимных моментах (культурные практики), чтение художественной литературы, один раз в неделю развлечение	15.40 – 16.00	
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.00 – 17.00	

Режим дня на теплый период

Режим дня для детей от 5 до 6 лет

Режимные моменты	Время	
Прием детей на свежем воздухе, осмотр, образовательная деятельность в режимном моменте (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа). 	07.00 – 08.20	
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
	08.20 – 08.30	
Возвращение с утренней прогулки, 
самостоятельная деятельность детей	08.30 – 08.40	
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
	08.40 – 09.00	
Игры, самостоятельная деятельность детей, 
образовательная деятельность 	09.00 – 10.10	
Второй завтрак
	10.30 – 10.40	
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность  детей, индивидуальная работа)	10.10 – 12.00	
Возвращение с прогулки, 
самостоятельная деятельность 	12.00 – 12.10	
Подготовка к обеду, обед
	12.10 – 12.30	
Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон	12.30 – 15.10	
Постепенный подъем, воздушные, закаливающие процедуры, образовательная и самостоятельная деятельность	15.10 – 15.40	
Подготовка к полднику, полдник
	15.40 – 16.00	
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой
	16.00 – 17.00	

3.1.3. Учебный план

Старшая группа

Виды детской деятельности	Кол-во в неделю	Продол-житель-ность
(в мин.)	Итого в неделю
(в мин.)	Итого в год	
				мин.	кол-во	
Познавательно-исследовательская деятельность	2	25	50	1800	72	
Формирование элементарных математических представлений	1	25	25	900	36	
Окружающий мир 	1	25	25	900	36	
Двигательная деятельность	3	25	76	850	108	
Коммуникативная деятельность	2
	25	50	1700	72	
Развитие речи, восприятие художественной литературы	2
	25	50	1700	72	
Изобразительная деятельность	3	25	75	2700	108	
Рисование	2	25	25 
	1800	72	
Лепка	0,5	25 	25 (ч/н)	450	18	
Аппликация	0,5	25	25 (ч/н)	450	18	
Конструктивно-модельная деятельность 	1	25	25	900	36	
Музыкальная деятельность	2
	25	50	1800	72	
Итого

	13	325	325
(5 ч 25 мин)	194 ч 25 мин	468	

3.1.4. Учебный график (расписание занятий)

Старшая группа от 5 до 6 лет

Дни недели	Непосредственно образовательная деятельность	Время	
Понедельник	1. Коммуникативная деятельность 
(Развитие речи, восприятие художественной литературы и фольклора)       
	                                      09.10-09.35     
	
	2. Двигательная деятельность      
	09.45-10.10	
Вторник	1. Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)  
                                	09.10-09.35     	
	2. Двигательная деятельность      
	09.45-10.10
	
	3. Изобразительная деятельность (Рисование)
	15.20-15.40	
Среда	1. Изобразительная деятельность (Лепка/Аппликация) 
	09.10-09.35     	
	2. Музыкальная деятельность      
	09.45-10.10
	
	3. Конструктивно-модельная деятельность                                                                       
	15.20-15.40	
Четверг	1. Познавательно-исследовательская деятельность (Окружающий мир)
	09.10-09.35     	
	2.  Двигательная деятельность  (у)                                    
	11.40-12.00                              	
	3. Изобразительная деятельность (Рисование)                                    
	15.20-15.40 
	
Пятница	1. Коммуникативная деятельность 
(Развитие речи, восприятие художественной литературы и фольклора)
	09.10-09.35     	
	2. Музыкальная деятельность      
                                     	  09.45-10.10	

3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный                   и специфический компонент воспитательно-образовательной работы, важная сфера культурной жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания духовных, нравственных    и художественно-эстетических ценностей. Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет детям восстанавливать свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. 
Цель организации культурно-досуговых мероприятий –  научить дошкольников полезно и творчески проводить свободное время и создать условия для целостного развития личности ребенка. Составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-творческая, включая исполнительскую. Виды культурно-досуговой деятельности – это отдых, созерцание, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Именно поэтому она может удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения ребенка в культуру. 
Отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на: активный и пассивный. 
Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят - не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Это может быть: рассматривание красивых объектов (произведений искусства, природы и т.д.), непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. 
Активный отдых включает в себя занятия гимнастикой, физкультурой, трудовую деятельность, подвижные игры и т.д.
Созерцание – природы, атмосферных явлений, звезд и планет Солнечной системы; растительного и животного миров, произведений искусства разных видов.
Развлечения носят компенсационный характер: возмещают рутину будничной и однообразной обстановки. Развлечение всегда должно быть красочным моментом в жизни ребенка, обогащающим его впечатления                  и развивающим творческую активность. Они способствуют его всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. Развлечения могут быть хорошей основой для обучения детей. Они, с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной и увлекательной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире, учат совместным действиям и переживаниям.
По степени активности и участия детей различают три вида развлечений: дети являются только слушателями или зрителями; дети – непосредственные участники; участниками являются и взрослые, и дети.
К развлечениям относятся:
- аттракционы – это организованные педагогом, родителями или самими детьми веселые ситуации, дающие возможность посоревноваться                          в ловкости, смелости, смекалке;
- сюрпризы – это неожиданные веселые моменты, которые всегда вызывают бурю эмоций. Когда возникает сюрпризная ситуация, дети оживляются, их деятельность активизируется. В Организации стало традицией проведение еженедельных сюрпризов («мешочки с сюрпризами», «веселые пятницы»), ежедневных радостных событий, дел (утреннее приветствие, «сундучок желаний», «добрые дела»). Сюрпризные моменты создают ситуацию внезапности, новизны, в которых нуждаются дети. Потребность в новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность;
- фокусы вызывают у детей живой интерес: с ними связано нечто загадочное, поражающее воображение. Фокусы делятся на две группы: основанные на иллюзиях и на манипуляциях. Иллюзионисты пользуются специальными довольно сложными приборами и механизмами. Искусство же манипулятора состоит в особой ловкости рук, гибкости пальцев;
- шутки – их можно использовать в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях, в любую подходящую для этого минуту;
- шарады – это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады, надо познакомить детей с техникой их отгадывания;
- загадки – расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, развивают пытливость, тренируют внимание и память, обогащают речь.
Праздник – это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события.               В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют человеку осознать своё единство со всем народом. Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.
В Организации традиционно проводится празднование:
- народных, фольклорных и сезонных праздников («Масленица», «Пасха», «Посиделки у околицы», «Здравствуй, лето!», «Иван Купала»  «Осенины»);
- государственно-гражданских («Новый год» Новый год, «День защитника Отечества», «День Победы», «День флага» «День знаний»);
- международных («День защиты детей», «Международный женский день»);
- бытовых и семейных («День рождения», «Выпускной»);
- профессиональных («День дошкольного работника»,);
- праздников, посвященных великим событиям и знаменитым людям («День единства», «День космонавтики», «День рождения А.С. Пушкина»);
- праздников, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных корабликов»).
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность воспитанников по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Самообразование осуществляется под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Оно во многом зависит от предметно-развивающей среды.
Виды самообразования: 
- игры (компьютерные, дидактические, сюжетно-ролевые и др.); коллекционирование, хобби, экспериментирование; 
- самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность; 
- познавательные беседы; 
- экскурсии.
Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье,                       а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).
Основной принцип работы с детьми - рациональная организация их досуга.

3.1.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Помещения дошкольной Организации – это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития, коррекции нарушений необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы              и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может уйти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, если перегородить пространство ширмой, стеллажами, разместить там несколько книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты                                          и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры                                   и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, тем не менее, хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций                             и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 7 лет)
При организации развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать то, что ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка                       с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы. Необходимы место для разыгрывания сюжетов                          в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты,       а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной                         и вычислительной деятельности. Главный принцип отбора – игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность – одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача – показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования                 с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы                           и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений                 и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги                                   в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам – природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача – развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе,                 и в жизни. План фиксируется разными способами: записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка                  с планом, это легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я расту» – повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, детали взрослой одежды – шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение). 
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки                                с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» – правильно, возможно; «–» – так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены                      в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении. 

3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться                              с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

№ п/п	Автор	Название литературы	
1	Веракса Н.Е.
Комарова Т.С.
Васильева М.А.	Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. М., Мозаика-Синтез, 2019 	
2	Веракса Н.Е
Веракса А.Н.	Проектная деятельность дошкольников. М., Мозаика-Синтез, 2015	
3	Николаева С.Н.	Парциальная программа «Юный эколог». М., Мозаика-Синтез, 2010, 2016	
4	Николаева С.Н.	Парциальная программа «Юный эколог». Систаме работы 
в  младшей группе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2016	
5	Николаева С.Н.	Парциальная программа «Юный эколог». Систаме работы 
в средней группе детского сада М., Мозаика-Синтез, 2016	
6	Николаева С.Н.	Парциальная программа «Юный эколог». Систаме работы 
в старшей группе детского сада М., Мозаика-Синтез, 2016	
7	Николаева С.Н.	Парциальная программа «Юный эколог». Систаме работы 
в подготовительной к школе группе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2016	
8	Машкова С.В.	Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологичекой тропе. Волгоград, Учитель, 2013	
9	Костюченко М.П.	Исследовательская деятельность на прогулках. Экологичекие занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград, Учитель, 2013	
10	Веракса Н.Е. Галимов О.Р.	Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 
М., Мозаика-Синтез, 2014	
11	Крашенинников Е.Е
 Холодова О.Л.	Развитие познавательских способностей дошкольников. 
М., Мозаика-Синтез, 2014	
12	Деркунская В.А.	Проектная деятельность дошкольников. М., Центр педагогического образования, 2013	
13	Нищеева Н.В.	Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. С-П., Детство-Пресс, 2013	
14	Нищеева Н.В.	Подвижные и дидактичекие игры на прогулке. С-П., Детство-Пресс, 2011	
15	Лаптева Г.В.	Развивающие игры на прогулке.С-П., Сфера, 2010	
16	Волосовец Т.В. Карпова Ю. В. Тимофеева Т. В.	Парциальная программа «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров». учебное пособие. Самара, Вектор, 2018	
17	Куцакова Л. В.	Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО
	
18	Куцакова Л. В.	Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий	
19	Шипунова В.А.	Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов. М.,Цветной мир, 2013	
20	Рыжова Н.А	Деревья-наши друзья.М, Линка-Пресс, 2009	
21	Волочкова В.Н.	Конспекты занятий в старшей группе по экологии. Воронеж, Учитель, 2004	
22	Соломенникова О.А.	Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. М., Мозаика-Синтез, 2015	
23	Соломенникова О.А.	занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй ммладшей группе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2015	
24	Горькова Л.Г.	Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.М., ВАКО, 2005	
25	Дыбина О.В.	Неизведанное рядом. М., Сфера, 2002	
25	Шорыгина Т.А.	Зеленые сказки. Экология для малышей. М., 2005	
26	Шорыгина Т.А.	Серия книг: «Деревья. Какие они?», «Птицы. Какие они?», «Домашние животные. Какие они?», «Насекомые. Какие они?». М., 2002 	
27	Белая К.Ю.
Куцакова Л.В. Зимонина В.Н.	Как обеспечить безопасность дошкольников.М, Просвещение, 2004	
28	Белая К.Ю.
	Я и моя безопасность.Тематический словарь в картинках. М., Школьная пресса, 2010 	
29		Электронные научно-практические журналы:
- «Руководитель дошкольного учреждения»;
- «Нормативные документы»;
- «Медицинская сестра ДОУ»;
- «Музыкальный руководитель»;
- «Старший воспитатель».	

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1.	 Возрастные и иные категории детей

Программа ориентирована на детей в возрасте от 5 до 6 лет. Образовательная деятельность в Организации осуществляется                                   в одновозрастной группе. Группа имеет общеразвивающую направленность. В группе осуществляется дошкольное образование в соответствии с данной Программой, составленной на основе ФГОС дошкольного образования, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. В группе общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей:
- от 3 до 7 лет – 20 детей;
В группу общеразвивающей направленности прием детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Прием воспитанников оформляется приказом по Организации.

4.2.  Используемые примерные программы дошкольного образования

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования ориентирована на содержание инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой                   и парциальных программ: 
- парциальная программа «Юный эколог». Николаева С.Н.;
- парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров». Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В.  

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников

Взаимодействие между Организацией и родителями осуществляется на основе Договора. Предметом Договора является определение                             и регулирование взаимоотношений между Организацией и Родителями (законными представителями), возникающих в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода,  оздоровления ребенка. 
В Договоре прописываются Правила и условия зачисления                               и отчисления детей в Организацию, режим посещения детьми Организации, расчет размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в Организации, а так же права, обязанности                               и ответственность сторон.     
Одним из направлений Организации  является совместное                                с родителями (законными представителями) воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей)                           в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые                    и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В старшем возрасте   педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые        в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. 
Взаимодействие  родителей и педагогов строится по 5 основным направлениям:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития                и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,                     в развитии их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Создание условий для участия родителей (законных представителей)                  в образовательной деятельности.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Взаимоотношения Организации и родителей (законных представителей) строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга.